【馬自達】評論

Vygotsky的理論主張：學習先於發展，屬於加速預備度的學者，是肯定教育價值的。藉由更有能力的同儕或成人所提供的協助，讓青少年達到潛在的發展層次，而這些協助形成人際間的互動，讓青少年面對新知識不會退縮不前，透過協助使他們更有信心，並在有足夠能力時，能夠開始增加自己的責任進行思考和解決問題。也因為如此，Vygotsky主張在評量的方法上應使用具有人際互動、思考歷程及變動評量方試的「動態評量」（dynamic assessment），使教師瞭解在教學前、中、後，教師教學與青少年認知改變的關係。

【Gibbs Jethro】評論

10樓說到我心坎裡！

【Alan Liao】評論

我也選C,B為正解太奇怪了

【Ting-Yu Chen】評論

「適時地引導學生是教學的不二法門」，我想關鍵點是以“學生”可以學習各種面向的東西。維高思基（L. Vygotsky）提出「近側發展區」the zone of proximal development，ZPD（或「可能發展區」、「潛在發展區」）1.引導學生不斷向較高層次的功能發展。此一概念之所以對西方教育界造成相當大的震撼，實因過去Piaget 的兒童發展理論對教育心理學與教學研究的影響無遠弗屆，咸認為教學必須配合兒童實際發展的層次來進行設計，忽略兒童的發展層次無異是揠苗助長。2.微衍生法(microgenetic method):研究發展，探究孩子新的概念或技巧的顯現。研究者設計提示、線索或協助來揭開孩子如何學習。當給孩子一項新的學習任務時，研究者監控孩子使用的脈絡要素(...