【Mathilda. W】評論

情意領域目標——強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次：接受→反應→判斷→組織→品格一、接受或注意（receiving or attending）期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意二、反應（responding）指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。三、評價或判斷（va...

【TOYOBO】評論

馬自達 小六上 (2010/08/09) 100 克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受 (Receiving orAttending)、反應 (Responding)、評價 (Valuing)、重組 (Organization) 及形成品格 (characterization by a value or value system) 等五大階層，此分類是連續、螺旋型的結構，較低層次是單純、具體而特殊的行為，層次越高越屬於普遍、抽象、一般化的行為。情意 (Affective) 是一種心理狀態或情緒傾向，可能是正面讚許的態度表示，也可能是負面反感的反應。在教學目標的三種領域中，情意領域是屬於最抽象的表達 (張霄亭，2004)。