【用戶】Ebbly River
【年級】幼稚園下
【評論內容】SLT認為〝口語〞是語言的基礎，而其中語言的結構（句型）更是會話能力的基礎。學者們於是明白指出， 〝語言結構〞和使用語言的〝時空情境〞有密切的關連性，所以字彙和文法必須在合適的意義情狀下進行介紹。文法方面不做直接的說明規範，而鼓勵學生能透過情境來〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。課程內容是針對句型和字彙而設計。所謂的〝情境〞並沒有列在課本中，而是指教師上課時必須透過各種教學活動將情境帶進句型中。一般的SLT課程大綱如下所示(Frisby 1957:134)：句型單字1st lesson This is … book, pencil, rulerThat is … desk2nd lesson These are… chair, picture, door,Those are… window3rd lesson Is this …? Yes i...
【用戶】暄暄
【年級】小一上
【評論內容】一、情境教學法(SituationalnLanguage Teaching)此法盛行於1830-1970年間，是由英國學者Palmer及Hornby根據結構語言學以及心理學的行為主義理論所提出。他們認為學生應該要將所學的外語之意義與使用的情境作連結，才能將語言使用在適當的時機。情境教學法保留了直接教學法的許多特色，課堂上仍然使用所要學的語言教學，上課也是著重在聽說能力的培養，所不同的是加入了語言意義與情境的連結。另外情境教學法發展出一套由易而難，循序漸進的結構式課程(Structural syllabus)。情境教學法是第一個重視課程計畫以及教學須循序漸進的教學法，也奠立了教師製作教案的傳統。它將意義與情境結合的觀念也為後來被英語教學界奉為圭臬的溝通式教學法鋪陳了穩固的基礎。