【馬自達】評論

誠如迦納在其所著的〈智力架構〉（Frames of Mind，1983）乙書中指出：由於現代科學的發展，使得一向以強調語言智慧與數理邏輯智慧為主的傳統學校，逐漸被以重視空間智慧、身體智慧、及人際智慧等學習方向的現代學校所取代。而隨著電腦的發明，以人工智慧為中心的教育體系逐漸建立，個人幾乎可以完全經由數理邏輯智慧完成作業，其餘的智慧則大部分是在課後或娛樂活動時發展。由於，迦納認為在人的一生當中，各種智慧不斷的受到先天及後天的影響、啟發或關閉，因此教育的主要目的，不只是在知識的傳授，更是在發掘並引領這些智慧的發展。此外，迦納又於〈再建多元智慧〉（Intelligence Reframed , 1999）乙書中重新澄清各界對多元智慧理論的批評與疑點，深入討論智慧、創造力及領導能力之關係，並重申多元智慧理論在教育方面最大的貢獻，即在於提醒教師從多元管道切入教學，提供不同的課程內容刺激學習，並且允許學生在示範所學內容時，能夠多發揮想像力，而非只有紙筆測驗。

【Alice】評論

主題:史坦伯格(Sternberg)智力三元論 智力三元論(sternberg)從訊息處理的歷程及結果來分析。一、IQ組合智力：(分析能力)  a、傳統智力測得的智力。  b、包含：(1)吸收新知的能力。 (2)智能的表現。   (3)【後設認知】能力。二、CQ經驗智力：(創造能力)處在【新情境】時，個人內在與外在環境交互作用後的表現。  a、經驗運用  b、【經驗改造】：修正經驗達到目的。三、EQ環境智力：(應用能力)應用【已知】來處理...

【少汧】評論

美國心理學家迦納（H.Gardner），提倡智力理論（Theory of Multiple Intelligence）是首創智力多元論的心理學家對智力的解釋：在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力