【用戶】【站僕】摩檸Morning

【年級】小一下

【評論內容】皮亞傑的觀點，科學教育的教材教法應符合下列的原則：（黃湘武 , 1993）教學的設計應以學生舊有的認知為依據，鼓勵並誘導學生用自己的想法處理並解決問題。當學生想法有錯誤時，應設法使學生體會原有知識體系的矛盾，然後在引導其修正或重新建構舊有的體系。在教學的過程中，應提供學生彼此之間或學生與老師間互相討論及交換意見的時間，使學生有機會體驗到自己想法的矛盾及參考別人不同的想法。實驗教學不應只是要求學生按指定的裝置，記錄儀器顯示的數據，然後驗證書本上的公式。實驗教學的設計應保留相當的自由度，讓學生能自由操作各種變因及觀察各種變化。實驗教學也應該著重於能夠使學生體會原有知識矛盾體系的設計。應盡量使學生學習的知識與實際現象的意義相結合，如此學生所學的才有意義，才能謂之為理解。

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】理論基礎教育的涵義1.  智能與生物系統一樣，逐步建構其用作所需之基模。2.  由先前結構 (或基模)來建構新的結構。1.  同年齡及具有相同文化背景的兒童便易有類似的認知結構。(基模相似)2.  若有不同的認知結構，需不同的學習材料。1.  影響邏輯思考縱貫發展的三種基本歷程：¨  同化：認知結構與自然環境之間的一種配合。¨  調整：修正原有的認知結構的歷程。此種修正約略相當於學習。¨  平衡作用：有機體有天生維持本身和環境之間和諧關係的傾向，這也是皮亞傑所謂驅使智力發展的因素。2.  兒童的認知結構是經由調整和環境交互...