【yamoler Teac】評論

河濱街課程模式-社會互動--杜威最初深受浪漫主義和杜威進步主義影響，強調教育教是在提供兒童一個可以激發其內在發展動力的環境。1928年拜柏(Biber)加入後，也加入了心理動力學(佛洛伊德、艾瑞克森)--典型的河濱街模式的教室是界線清楚、功能分明的角落區式的規劃。時間的規劃方面，為了讓幼兒有秩序的感覺，每天作息的安排是有一定的順序的。受到達爾文主義的影響，開始以科學客觀、有系統的方式，來研究了解兒童發展與課程內容。二、理論基礎(一)心理動力論1.彿洛伊德(Freud)2.艾瑞克‧艾瑞克森(Erik Erikson)3.安娜‧彿洛伊德(Anna Freud)強調情緒與動機以及自主性自我的發展，關注兒童學習過程及環境的關係(二)發展心理學理論1.金‧皮亞傑(Jean Piaget)2.海茲‧溫拿(Heinz Werner)當時河濱街模式主要強調認知發展，而非特別專注於教育上。 https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833087-%E6%B2%B3%E6%BF%B1%E8%A1%97%E6%A8%A1%E5%BC%8F%26%E9%AB%98%E7%9E%BB%E8%AA%B2%E7%A8%8B主題:河濱街模式  河濱街模式創始米雪爾、強森起源時之對象中社經地位(針對貧窮幼兒提供全方位支持學前服務的教育模式')年齡3-4源流浪漫主義、杜威進步主義1919 -強調提供激發內在發展動力的環境1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒1965-提早開始方案1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展 理論基礎來源心理學浪漫主義、杜威進步主義原則1.非量化，是質的轉變2.前階段影響後階段發展3.發展中-穩定性與不穩定性4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗6.衝突教育目的最初：自我情緒發展-強調個人經驗（學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想）後強調認知課程-未來作準備兼顧社會化與認知課程教育內容與原則無具體、詳列的課程內容，只提供教學與內容選擇、組織之原則1.課程內容反應-方法、起源的問題2.主動學習3.組織有彈性4.生活、親身經驗5.從開放、探索到結構性課程內容組織視師生互動與課程發展而定教育方法1.環境規劃＊角落為其環境佈置重點（教室界線清楚）＊規律的上課時間表2.教材自發探索、實驗和表徵用途、非結構性：沙、泥土＊材料放在開放式架子3.教師角色：權威協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者評量觀察方式-質化（行為評定量表）＊真實性評量：收集學生作品、教師觀察紀錄 幼兒課程模式課程討論

【蝦皮:教育學程考題彙編】評論

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