【馬自達】評論

光譜計畫中所提供的課程設計，將學習領域分為：語言、數學、肢體動作、音樂、科學、機械與建構、社會化認知及視覺藝術等八大領域。具備下列五項特性（王為國，2001；葉嘉青，2002）：（1）光譜計畫改變人們對於智能的思考；（2）光譜計畫是判斷幼兒表現的一種方法；（3）光譜提供進入課程的多元切入點；（4）光譜強調課程內容；（5）光譜強調幼兒的優勢領域。此外，光譜計畫也提供如何與兒童博物館建立合作關係以及良師典範引導方式進行教學。

【馬自達】評論

多元智能取向的課程模式係根據Gardner的多元智能理論（MI）所發展的課程，包含多元智能的課程設計、評量以及評鑑等。以下將針對以多元智能理論為基礎所發展出的課程模式—光譜計畫，做一簡單介紹： 光譜計畫源自於哈佛大學零方案（Project Zero）研究計畫，從1984年至1993年進行了為期九年的研究計劃，該計畫創造一個豐富的教室情境，幼兒到教室後會被豐富的材料所吸引，並不斷和這些材料及環境互動，經由這些豐富且複雜的互動，幼兒會顯現他們各自的智能組合，亦即智能光譜(朱瑛譯，2001)。光譜課程計畫(Project Spectrum)所使用的是另一種以學習中心為基礎的教學取向，是針對幼兒所進行的前導式課程。光譜課程計畫並非企圖直接教導八種智能，其學習中心的設立是為反應受人尊敬的角色，亦即Gardner所稱的成人的最終狀態(歐慧敏，2002)。