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21.下列何者不是組成功能性與有效性跨環境及溝通夥伴之溝通素養的四項溝通領域技能?(A)語言能力(B)社會能力(C)策略能力(D)領導能力
問題詳情
21.下列何者不是組成功能性與有效性跨環境及溝通夥伴之溝通素養的四項溝通領域技能?
(A)語言能力
(B)社會能力
(C)策略能力
(D)領導能力
參考答案
答案:D
難度:
簡單
0.66
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用户評論
【
隨風去旅行
】評論
「語言能力、社會能力、策略能力」皆有助於平行溝通。「領導能力」則偏向由上而下的協調、組織溝通。→在跨環境及夥伴之間的溝通未必需要有領導能力強的領導者,但是其餘溝通技能則是必要的。
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20.魯斯是一位五歲發展遲緩兒童,缺乏口語能力。最近幾天上課時,他持續地出現搥打自己大腿、突然尖叫等行為,但這樣的行為則很少在美勞課時發生。下列何種評估方式最能幫助我們較精確判斷魯斯行為的原因?(A)
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22.「鷹架理論」應用於幼兒能力的評量中,主要是希望了解?(A)幼兒獨立完成一項事情的能力水準(B)幼兒在團體活動中與他人之間的互動性(C)幼兒在完成團體活動過程中的參與性(D)幼兒在大人協助下完成一
資訊推薦
23.某身心障礙學生經常出現持續轉圈、旋轉物品的自我刺激行為,且對衣服質料特別敏感而出現尖叫,針對該生的這些問題,學校應申請下列何種相關專業服務最為適切?(A)定向行動師(B)物理治療師(C)語言治療
24.在高噪音環境及大教室的幼兒幼兒園上課時,聽覺障礙幼兒在語音訊息接收容易出現干擾,下列選項何者較能幫助聽障生?(A)老師須使用麥克風擴大聲音(B)使用FM調系統(C)使用耳道式助聽器以屏蔽噪音(D
25.下列何者不是輔助溝通系統(AAC)的四個組合要素?(A)溝通符號(B)溝通輔具(C)溝通策略(D)溝通意圖
26.哪一種智能障礙的幼兒,缺乏飽足感,容易過度攝食,常會因為飲食引發行為問題?(A)雷特氏症候群(Rettsyndrome)(B)威廉氏症候群William syndrome)(C)普達威利症候群(
27.倘若家長認為個別化教育計畫的內容損及學生應有的權益時,依據現行特殊教育法規,家長應向下列何者提出申訴最為適切?(A)學校(B)教育局(C)國教署(D)教育部
28.下列哪些兒童會有語言發展遲緩的問題?①自閉症②視覺障礙③腦性麻痺④肢體障礙(A)①②(B)③④(C)①③(D)②④
29.教導重度與多重障礙學生促進技能類化的策略,下列敘述何者錯誤?(A)在自然情境中教學(B)使用同儕促進類化(C)使用典範教學法(D)以增強促進類化
30.在特殊教育專業團隊合作的過程中,職能治療師分享自己領域的專業知識與技巧,教導普通班教師與特教老師,有效運用新習得之職能治療領域的技巧。請問以上稱之為?(A)角色豐富(B)角色釋放(C)角色擴張(
32.姿瑩今年五歲,幼兒園老師反應她常有上課不專心、容易衝動發言、做事缺乏計畫性等行為表現。她最有可能是哪一腦區的功能有所缺損?(A)胼胝體(B)邊緣系統(C)顳葉皮質區(D)前額葉皮質區
31.依據特殊需求領域課程綱要,「彎腰拾起地板上的目標物」屬於功能性動作訓練的學習內容的哪一個主題?(A)移位(B)移動(C)身體姿勢的維持(D)身體姿勢的改變
33.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能的優點?(A)維持個人的健康(B)增進個人的接受度(C)增進個人自我價值感(D)減少撫養人所需的協助
34.在班級中建立對於特生的支持性關係,其重要性何者為非?(A)情感性的溫暖回應會造成可體松與腎上腺素的增加(B)孩子需要成長於一個優質的「關係」與「教導」中以助其成功(C)過高壓力導致壓力系統的反應
35.某國中生罹患疾病,體能衰弱,因而提報身體病弱學生的鑑定;依目前的鑑定原則,為符合需要長期療養且影響學習活動的條件,該生每學期病假應超過多少比例?(A)2分之1(B)3分之1(C)4分之1(D)5
36.冠明幼兒園某腦性麻痺兒童常因肌肉張力的變化而無法控制的不自主性運動,這是屬於下列那一類的腦性麻痺?(A)徐動型(B)痙攣型(C)運動失調型(D)小腦失調型
37.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能時應注意之事項?(A)多元學習方法(B)自然情境教學(C)尊重他人自尊和隱私(D)部分技能需要密集學習
38.依照艾瑞克森的心理社會發展階段論,幼兒園階段的學童最重要的是要培養其(A)自主感(B)主動進取感(C)信任感(D)勤奮感
39.某特教老師運用社會性故事教學法教導自閉症學生時,使用「老師喜歡同學們上課發言前要先舉手。」「多數人在交談都希望對方能注意聽。」等句子,這些句子屬於社會性故事教學法的哪一類型?(A)描述句(B)肯
40 下列何者不屬於維持行為的技巧?(A)淡化行為後果(B)延宕增強(C)逐漸褪除(D)引發動機
41.下列何者是教導重度與多重障礙學生參與居家生活技能的益處?(A)較多個人約束和限制(B)增加參與需要較多協助的家庭活動(C)改善學習品質、提高自我決策水準(D)更多參與社區活動和享有社交網絡的機會
42.你是一位特教班老師,評估班上學生小琪的狀況後,申請物理治療師、職能治療師與語言治療師的專業團隊服務,之後由各團隊成員分別實施個案評估後,再約好時間與家長共同進行個案討論評估結果,以完成小琪的個別
43.某位特教老師對聽覺障礙幼兒進行聽能訓練時,設定的學習目標為「聽到電話或手機響時機時,能實際拿起話筒或手機想與對方通話。」這是屬於哪一個層面的聽能訓練課程?(A)聲音理解(B)聲音覺察(C)聲音區
44.許多人認為將特生安置在普通班裡面融合,特生有更多機會學習班上學生的言行與解決問題的方式,有助於特生達成其個別化教育計畫的目標,請問這種想法最符合哪一位學者的理論?(A)Piaget(B)Masl
45.下列何者是特殊教育教師專業標準與其他師資類科不同之向度?(A)學生鑑定與評量(B)課程設計與教學(C)班級經營與輔導(D)研究發展與進修
46.當小明(特生)在操作串珠遊戲時,幼兒很容易把珠子拿來玩,而不是將它用繩子串起來,老師將繩子換成毛根,讓小明比較容易將珠子串進去,請問這是屬於哪種課程調整?(A)環境調整(B)活動簡化(C)素材調
48.某位特教老師為肢體障礙學生安排功能性動作訓練課程,依據特殊需求領域課程綱要,下列何者不屬於此科目所包含的學習重點?(A)肢體活動(B)定向行動(C)日常生活參與(D)功能性動作技能