【馬自達】評論
視障學生由於視力與行動受限，無法像視力正常學童自由參與各類活動，生活體驗的機會也就較為缺乏，間接影響閱讀先備能力的建立，如：敘述發生的事件、辨識標誌符號、塗鴉畫畫等。「行萬里路，有如讀萬卷書」闡明生活體驗之於知識獲得的重要性。因此，D’andrea 和 Farrenkopf (2000) 建議視障幼童早期閱讀能力的培養可遵循Lowenfeld (1973) 所提出的三大教學原則：（1）從做中學的經驗；（2）提供具體的經驗；（3）統整經驗，讓弱視生利用具體的操作學習，增強概念的建立，進而統整所有片斷的經驗，以提昇其早期閱讀能力。弱視學生的閱讀
【李柏油】評論
???少看非...
【張益釩】評論
少說多做(體驗)
【ティン】評論
D’andrea 和 Farrenkopf (2000) 建議視障幼童早期閱讀能力的培養可遵循Lowenfeld (1973) 所提出的三大教學原則： （1）從做中學的經驗； （2）提供具體的經驗； （3）統整經驗， 讓弱視生利用具體的操作學習，增強概念的建立，進而統整所有片斷的經驗，以提昇其早期閱讀能力。弱視學生的閱讀