【用戶】汪佩陵
【年級】高三上
【評論內容】多文本，即以不同的文本，師生共同參與群文閱讀，藉此以交織自己的經驗與想法的閱讀活動。例如小學國語文單元主題式的文本(每個單元有3-4課)同一段時間內，有多個文本(3-4課)在課堂上進行。例如: 某版第五冊的第二單元「走過老地方」為例，一個單元共三課，一篇是「淡水小鎮」，一篇是「安平古堡參觀記」，一篇是「回到鹿港」。「淡水小鎮」是由四首短詩組成，分別歌頌淡水老街、阿婆鐵蛋，紅毛城以及港口夕陽小船的美麗景緻。「安平古堡參觀記」的體裁是一篇日記，記敘作者校外教學，參觀「安平古堡」的經過。「回到鹿港」則是一篇記敘文，寫作者回鹿港老家，發現九曲巷及半邊井的特色。以多文本來進行單元主題教學，從多文本中整合見解，培養比較評估能力，文章結構分析比較的能力。多文本教學，學生是學習主體，強調協同與探究，培養的是能力，不是知識的傳遞，不是字詞解析判斷。多文本的閱讀可以促進學生對主題有多元的認識與了解，較有可能激盪出學生不同的想法，豐富學生對主題的感受性。