【Huang Yuya】評論

超學科模式特徵課程是由真實世界有意義的問題所組成設計與統整課程之「組織中心」（如主題或核心概念）有關的學習經驗，以統整在「組織中心」的脈絡下相關的知識知識的發展和使用是用來說明正在學習中的「組織中心」，而非為了準備考試強調與知識的應用有關的內容和活動，使學生將課程經驗統整到他的意義架構中，並體驗解決問題的方法學生實際參與課程設計，自己建構問題

【Ya-Ling Chen】評論

超學科課程統整（Transdiscipliary）從學生的真實世界生活中去尋找一個「主題」，學生必須打破學科間的界限，統整其學科知識、以經驗和能力來「學習這個主題所衍生的次概念」、「參與這個主題所舉辦的活動」、「解決這個主題所產生的各種問題」。

【Sun Ei Lin 考】評論

超學科模式特徵強調與知識的應用有關的內容和活動，使學生將課程經驗統整到他的意義架構中，並體驗解決問題的方法學生實際參與課程設計，自己建構問題

【李小旻】評論

平行學科：仍維持原有的學科建制，只是在內容安排的順序上作一些調整，讓學生能從中獲得較為統整的知識。例如，歷史科的教師教到滿清末年國民革命志士的史實時，國文科的教師可以將原本可能排在後面的林覺民的《與妻訣別書》，提前和歷史科配合來上課，以便讓學生能更進入狀況，而達到較佳的效果。from國民中小學實施課程統整的省思單文經 國立台灣師範大學教育學系