資訊推薦

• 【題組】29.思穎看世界新聞時發現有一個民族分散在全世界，但多數人都保持傳統的習俗，也希望可以與同民族的人結婚。他們以「上帝的選民」自居，信仰唯一的真神耶和華，在國千年之後，終於在 20 世紀時建國-
• 2.小英是國小五年級腦性麻痺的學生，目前就讀普通班級，下列哪一項課程調整的方式較不適當？(A)自然課程抽象理解困難，分解實驗步驟提供視覺提示(B)小英移行困難，體育分組競賽時宜在旁休息以免衝撞受傷(C
• 3.小華是國小集中式特教班五年級智能障礙學生，下列哪一項生字詞教學順序是適當的？甲、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞 乙、學習生活中常見生字詞的圖片 丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對 丁、學生可
• 4.上語文課時，陳老師對全班同學進行多層次提問閱讀理解教學，另外對學習障礙小美學生進行故事結構性的閱讀理解，並提供圖片視覺化步驟指引。下列哪一選項是陳老師為小美做的課程調整？ 甲、學習內容 乙、學習歷
• 5.陳老師教導重度及多重障礙學生的交通安全概念，下列哪一項較屬於素養導向教學重點？(A)會在作業單上圈出紅綠燈 (B)能用圖片分辨「車子」、「行人」(C)從影片中可以看出行人違規行為 (D)能在教師的
• 6.下列哪一選項有關教學評量調整的敘述較為正確？甲、小英的注意力短暫，教師給予報讀服務乙、小琪有書寫障礙，教師將文字填空改為圈選方式丙、小美不想要寫作文，教師提供個人獨立考場丁、小玉無法理解數學應用問
• 7.蘇老師發現小明的衝動控制能力較弱，以致經常與同學發生衝突，所以在下學期為小明增加了社會技巧課程，並在原班在進行小組活動，為小明設計視覺提示板，以提醒小明控制衝動行為。下列哪一選項是蘇老師採用的課程
• 8.吳老師為兼顧班上身心障礙學生和普通學生的學科學習能力差異，依學生能力將數學領域的教學目標區分為高、中、低三組不同的目標進行教學。吳老師應用的是下列哪一種教學法？(A)結構性教學法 (B)區分性教學
• 9.教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，預防與補救學生學業及技能缺失的教學模式，重點在於分析工作與行為，統整課程設計和教學技術，以學業技巧為中心，並建構可以促進兒童學習這些技巧的環境。請問上述
• 10.小華半年前接受了人工電子耳的手術，之後小華應經常需要強化何種訓練，以提昇其口語的清晰度與聽覺的理解？(A)讀唇或讀話訓練(B)構音及聽力訓練(C)讀話及閱讀理解訓練(D)聽能及說話訓練
• 11.王老師為了提升注意缺陷過動症的小宇正向行為，安排班上表現穩定良好的同學和小宇坐在一起，以提升小宇的專注力，增加上課的參與度。請問王老師運用了哪一種學習理論？(A)班杜拉(A. Bandura)的
• 12.教師在擴充智能障礙學生的口語表達詞彙時，下列哪一選項是應優先考量的 原則？ 甲、父母期待學生學會的詞彙 乙、閱讀文本時常用的詞彙 丙、學生日常生活所需的詞彙 丁、學生有興趣的詞彙(A)甲乙 (B
• 13.依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》內容，下列哪一選項有關特殊教育課程的敘述較為正確？甲、溝通訓練屬於特殊需求領域課程乙、特殊教育學生之部定及校訂課程均得彈性調整丙、特殊教育學生可以因應個別需
• 14.徐老師教導身心障礙學生種植綠豆，徐老師提供工作序列表引導學生操作是否按時照顧及觀察記錄綠豆發芽情形。請問徐老師所使用的是下列哪一種教學策略？(A)自我決策 (B)自我指導 (C)自我監控 (D)
• 15.小敏魏氏兒童智力總測驗分數 45，社會行為適應量表 PR 值為 1，為了教導小敏生活中的重要技能，王老師較不適宜採用下列哪一種課程設計？(A)生態性課程 (B)功能性課程 (C)發展性課程 (D
• 16.小珍是國中學習障礙學生，無法將心中的想法組織成有條理的文句呈現在文章中。針對小珍的困難，下列哪一項教學措施較不適合？(A)教導小珍應用自我監控檢核表檢查文章內容(B)使用打字輔助系統協助小珍快速
• 17.身心障礙學生伴隨癲癇，當癲癇發作或剛發作完畢時，下列哪一種處置措施較為不適當？(A)讓學生側躺，並寬鬆其衣物(B)讓學生充分休息，協助觀察其體溫、脈搏(C)勿讓學生吞食任何流質食物(D)將湯匙或
• 18.下列哪一項是定向行動課程中感覺訓練的訓練項目？(A)辨認音源方向 (B)發展獨走技能(C)環境求助技巧 (D)辨認空間位置
• 19.小美是國小四年級的聽覺障礙學生，教師經由學習觀察發現，小美的觀察能力與模仿能力強，但其口語理解與表達能力仍顯著落後同儕，且僅能聽辨熟 悉的詞彙。下列哪一選項是小美較需要的課程內涵？ 甲、讀話訓練
• 20.特殊教育教師在實施課程教學時，其規劃步驟應採取下列何種方式？(A)擬定 IEP ＞ 參考特教課程綱要實施規範 ＞ 了解學生學習能力和需要(B)參考特教課程綱要實施規範 ＞ 擬定 IEP ＞ 參考
• 21.為所有學生設立一個具有「團體共同性」與「個別差異性」的課程目標，以廣義的活動取代狹義的行為目標，使共同性與差異性能並存。接納學生部分與全部參與，允許學生以不同的感官學習，調整某些學生學習的時間長
• 22.陳老師每次看到小華時，陳老師會先提示：「說，嗨！」，並要小華跟著老師模仿說「說，嗨！」。久而久之，當陳老師看到小華，就提示她：「小華，看到老師要說什麼？」，之後持續站在她面前，用等待提示小華說：
• 23.大明是就讀普通班的身心障礙學生，常因衝動行為而與班上同學發生摩擦。鍾老師為大明擬定以下行為處理介入策略。 甲、將情緒管理策略融入大明班上的綜合領域課程進行教學 乙、記錄歸納容易引起大明發生衝動行
• 24.小君是國小六年級書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？ 甲、先加強識字部件概念的學習以提升識字能力 乙、訓練仿寫文字以提升文字書寫能力 丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力 丁、加
• 25.王老師為了教會身心障礙學生學會過馬路，王老師執行以下步驟依序執行教 學，包括： 甲、指著紅綠燈，問學生：「綠燈亮了，要做什麼？」 乙、指著紅綠燈，並看著學生過馬路。 丙、以身體引導學生過馬路。