【Velvet Blanc】評論

主題作用學科地位學科關連學生參與學科教師間的溝通多學科式提供各科的探討範圍是主要學習目的弱甚少或無少或無科際式組織中心學科概念是學習重點較強共同決定主題或相關概念較多超學科式學習目標學科知識仍重要，但經過重組，已無學科界限，亦無學科關問題(同左)由主題到學習活動充分合作...

【Hu Ting-u】評論

科技課程 沒有子題  超學科 有子題  兩者皆打破科目界線 

【Chensan Sue】評論

科際課程與超學科課程都以主題探究為目的，但是若再推及更深層的課程目的預設，則二者仍有不同。科際課程仍強調學科分野，也由於學科仍具舉足輕重地位，於是學習內容主要仍是由教師決定的，學生的意見只是提供教師構思學習內容的來源之一，學科的學習依然是課程的重要目標。事實上，此種課程型態仍屬於傳統學科課程思維的延續，仍然是「精粹主義」式的思考方式，教師或校外專家仍然是界定課程內容的權力中心，學生既居於學科社群金字塔的底層，並無太多決定權。因此，科際課程並未改變傳統課程觀之下的師生權力關係，也仍然視知識為學科社群的私產。然而超學科課程則完全去除學科界限，重視學生在課程發展中的主動建構，動搖了傳統學科課程中宰制性的知識權力，將課程統整導向一個新的課程觀點。

【艾游】評論

科際式和超學科的學科界線都已打破。只是超學科才有"完全打破"(from歐文資料)