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• 6. 游老師擔任資優班老師，當他指導學生進行獨立研究時，發現小穎對於決定獨立研究主題，感到很困難並遲遲無法決定。若以獨立研究的理念與作法，下列何者不恰當?(A) 安排多元的探索活動，讓學生從中激發與找
• 7. 有關創意思考策略的描述，下列何者為正確?(A) 奔馳法重視思考的速度，強調對問題的敏銳度。(B) 六頂思考帽要求每次都要從六個面向來思考問題才夠完整。(C) 腦力激盪法強調對於每個想法的批判與分
• 8. 對於十二年國教課綱對於資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要之敘述，何者正確?甲、內容涵蓋情意發展、領導才能、創造力與獨立研究四科目。 乙、對學習表現之條目可進行跨階段之選擇。丙、資賦優異相關之特殊
• 9. 某國小辦理創造力區域資優方案，下列對於學生之甄選標準，下列哪些不恰當?甲、魏氏智力測驗需要達到正兩個標準差。乙、國際性或全國性創造發明競賽表現優異，獲前三等獎項。丙、目前就讀資優班。丁、家長或老
• 10. 曉華就讀資優班但同時也是聽障學生，數學能力優異但因為聽障問題造成語文表現較其他資優班同學低落，下列資優班教師提供哪項教學措施較為適當?(A) 依據優弱勢評估提供區分性的課程。(B) 加強語文閱
• 11. 下列對於資優生的獨立研究課程敘述，哪些較為適切?甲、強調由學生獨立完成，不適合同儕合作或是老師提供太多引導。乙、重視科學的嚴謹方法，不適合有創意的研究設計。丙、老師在指導的過程中需扮演不同的角
• 12. 有關資優教育模式的敘述，下列哪個較為適切?(A) 三合充實模式的三種類型活動強調結構性，需依序加深難度完成。(B) 自我引導模式強調學生的自主學習，老師始終扮演進度建議之角色。(C) DISC
• 13. 問題本位學習(PBL)中有關弱結構(ill-structured)問題特徵之描述，下列哪項較為適切?(A) 問題設計應整合不同學科領域。(B) 問題性質固定，並不會因為新資訊而改變。(C) 問
• 14. 小曦是一位文化殊異的資優學生，受限於家庭環境或資源，造成語文表現不佳。資優班老師運用動態評量方式了解其學習成效，下列敘述哪個正確?(A) 動態評量主要評小曦在實作活動中的動態表現。(B) 小曦
• 15. 近幾個月來，新型冠狀病毒肺炎造成世界的恐慌，資優班蔡老師擬以新型冠狀病毒肺炎防治為主題進行教學。下列哪一項教學活動的認知層次較高?(A) 依據疫情現況與發展，針對現行的防疫措施，提出建議與評析
• 16. 千鳥格互動介入理論主張學校可採取策略培養資優行為及認知-情意交織特質。若學校透過角色扮演以對道德兩難問題有更多的體認，這樣的策略是屬於下列哪一種?(A) 金星獎勵法。(B) 直接參與法。(C)
• 17. 針對資優學生的特質與學習需求，區分性教學的調整何者不適宜?(A) 教學內容方面加強複雜性、多元性及跨領域。(B) 過程方面著重高層思考的運用及真實問題的解決。(C) 依據標準化測驗進行能力分組
• 18. CoRT 方案是愛德華狄波諾(Edward de Bono)所提出的思考策略，這方案被廣泛的運用在思考教學上，下列有關 CoRT 的敘述何者正確?(A) CoRT 有其特定適用的對象，尤其適合
• 19. 下列的問題，若依 June Maker 所提出的 DISCOVER 模式之問題分類，由TypeⅠ~ TypeⅥ(封閉-開放)的順序排列，那個選項是正確的?甲、若你要到河的另一端，最好的方法是甚
• 20. 下列對於資優教育模式之敘述，何者錯誤?(A)三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序，不一定要依序教學。(B)自主學習者模式可以融於一般課程中，也可以外加方式單獨實施。(C)自主學習者模式中
• 21. 下列對於雙重特教需求學生應提供的課程內容與目標，下列說法何者不恰當?(A) 應提供優異潛能發展的充實課程。(B) 應培養其創造力與其他高層思考的技能。(C) 避免要求其高成就水準，以免造成挫折
• 22. 東東國小辦理資優方案，針對學生作品以創造力合意評量(creativityconsensual technique)的方式進行，以下對於合意評量之說明，何者敘述有誤?(A) 合意評量時，評審間應
• 23. 關於全校性充實模式的推動，下列說明何者不正確?(A) 以三合充實模式三種類型的充實活動為課程基礎。(B) 資優鑑定的標準明確，鑑定後便無需再為資優生人選煩心。(C) 未被選入才能庫的學生，仍有
• 24. 對於低成就資優生的輔導，Rimm 提出了三焦點聚焦模式，下列哪些作法的敘述較為適合其模式的理念?甲、為避免學生產生抗拒，應盡量減少對學生進行評估。乙、我們應幫低成就資優學生設定合乎現實的期待。
• 25. 有關心智圖教學的作法，下列哪些較為適切?甲、避免明確告知評分面向及標準，以免限制學生創意。乙、學生在腦力激盪過程中，老師不需要給提示。丙、已完成的心智圖作品還可以再重組修正。丁、可採個人或團體
• 26. Gordon 提出分合法，運用隱喻或類推的方式分析問題及產生新觀點，下列對於隱喻或類推方式的說明，何者錯誤?(A) 「直接類推」與「狂想類推」的不同，在於前者純屬幻覺虛構，而後者需與問題有相類
• 27. 良師典範或角色楷模對於資優生而言是很常運用的輔導模式，下列對於良師典範或角色楷模學習的敘述，何者不正確?(A) 良師或角色楷模與學生的背景差異越大，越能引發其興趣與效法態度。(B) 提供有意義
• 28. 有關創造思考教學，下列哪些敘述較為適切?(A) 針對學生的回答，老師應及時給予評斷，讓學生了解答案之正確性。(B) 強調擴散性思考，避免聚斂性思考，以免限制創意。(C) 鼓勵學生同時考量分析、
• 29. 有關資優生學習環境之規劃，下列何者較為不適切?(A) 提供每位學生專屬的空間，以便能無限制的學習使用。(B) 規劃豐富多樣的環境以滿足學生的學習。(C) 開放教室空間及設備，讓學生可以自由進出
• 30. 資優班有一位數理能力優異但因為腦性麻痺，造成行動不便且表達困難。資優班的老師採取的調整方式，下列何者不適切?(A) 提供具有挑戰性的數理教材，以提升其潛能。(B) 減少或減免作業與發表，以免加