【用戶】CJ Chung

【年級】高三下

【評論內容】正式的評量主要以標準化、常模參照的測驗來評量個體的某些特質在群體中的相對位置，以達到診斷、分類...並決定個體學習目標的功能。這種評量方式往往使智能障礙者，尤其是中重度MR的表現在和一般的常模比較下，被認為是無法學習符合生理年齡的技能。正式的評量無法有效預測中重度MR的學習潛能，因此須代之以較具功能性、形成性且連續性的"生態評量"。你可以看看紐文英老師的啟智教育那本書第三章，你就會懂了。你就知道為什麼會選生態評量的前因後果......這題目像是兩面刃，因為標準化測驗弱點，往往就是其他評量方式的優點...這裡你要瞭解，就兩種測驗都要看、互文見意......GOGO  打氣一下

【用戶】abc93940000

【年級】高一下

【評論內容】認同樓上，題意沒說明是評量什麼，讓人不知如何選答。

【用戶】mouse v

【年級】大二下

【評論內容】8.. 教師要評量極重度智能障礙學生的學習成效，下列評量方法何者較為適當？(A)生態評量 (B)課程本位評量 (C)標準化測驗 (D)檔案評量。 

【用戶】Yin Jen Tsai

【年級】高二下

【評論內容】生態評量的主要目的非用以評量學習成效，而是對學生所處之環境且可能需要學會的技能的一種評估，生態評量的步驟包括：1 、將課程分為四個領域，包括：居家生活、休閒活動、社區生活、與 職業生活 (請參照課程綱要)。這四個領域被視為是身心障礙學生目前 及未來成人生活所必須的。 2 、確定目前及未來的主要環境。 3 、將每個主要環境細分為更細的次環境：如將自己 家分為臥室、浴室、廚房。 4 、確定在每一個次環境中普通人之相關活 動： 確定在每一個次環境中，學生要表現 出哪些 活動，如：在主環境為家，次環 境為廚房的情境中，次環境有關的活動為： 烹調食物、洗碗、擦桌子。 5、決定優先教學之活動 考慮所處生態系統成員的期望與需求學生之興趣與生理年齡。 6 、活動分析：活動分析包括技能分析，控制技能的刺激變化和技能變化 。 7 、進行差異分析，評量學生在重要活動的表現水準，確定學生在基本技能上的需求。