5.小同是五年級資源班的學生，在原班上課時經常有干擾行為嚴重影響班級學習，學校 安排特教學生助理人員入班協助其上課。這是屬於下列哪一項課程調整？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)
6.吳老師運用教學提示策略教導八年級集中式特教班學生製作餅乾，下列哪一項的提示 程度為由少至多的排列順序？ 甲、老師用手指出要使用的烘焙用具，示意要學生拿過來 乙、老師用口語詢問學生「下一個步驟應該是
7.黃老師擬結合社區資源教導集中式特教班學生買水果，教學過程中除了教學生如何 挑選水果，也模擬結帳流程。之後帶學生到社區的水果店買水果，黃老師採用的較屬於 哪一種評量方式？ (A)真實評量 (B)生態
8.小華是集中式特教班五年級的身心障礙學生，注意力短暫，無法用口語表達與獨立 進食，且經常有自傷行為。下列哪一選項是小華較需要的教育輔具？ 甲、生活輔具 乙、溝通輔具 丙、行動輔具 丁、學習輔具 (A
9.教師欲教導身心障礙學生使用口訣計算四則運算的問題，首先教師先口頭唸出口訣 並示範列出算式；再來教師先唸出口訣，請學生列出算式；第三步驟為學生唸出口訣 並列出算式；第四步驟為學生一邊默唸口訣，一邊列
10.針對校內特殊教育學生參與普通班學習活動時，下列哪一選項的課程調整方式較為 適當？ 甲、身心障礙學生有閱讀理解困難，在普通班參與定期評量時，教師提供調整後的試卷 供該生作答 乙、特教教師入班協助某
11.小文是三年級集中式特教班的智能障礙學生，無口語能力且無法辨識符號，只會指著 想要的物品或活動，或拉別人的手去拿他想要的東西。下列哪一選項的溝通訓練課程 教學目標較適合小文？ 甲、教導小文指認圖片
12.劉老師是一年級的普通班導師，班上有一位配戴助聽器的重度聽覺障礙學生，下列 哪一選項是較為優先的教學調整措施？ 甲、安排低噪音的教室位置 乙、講課時盡量誇大嘴型 丙、教室加裝隔音板 丁、使用調頻系
14.小雲是集中式特教班三年級的學生，不會自己吃飯和上廁所，也無法用口語或手勢表達 自己的需求，偶爾會因為無法得到所需物品而大聲尖叫，媽媽希望他能學會認數字和 自己的名字。下列哪一項應優先列入學年教育
16.李老師想利用課程本位測量(Curriculum-Based Measurement)方式評估班上身心障礙 學生流暢性的進步情形，下列哪一選項較為適當？ 甲、為避免練習效果影響準確性，測驗頻率應低
17.大壯是特殊教育學校高中部一年級的身心障礙學生，無口語能力，會因環境的變動而 產生嚴重焦慮反應，如拍打自己的頭部、發出怪聲等。下列哪一選項的做法較適合 目前大壯的需求？ 甲、建立增強系統 乙、提供
18.小倫為低視能的視覺障礙學生，資源班教師希望透過輔具的使用，加強小倫的視覺 感應能力，協助其運用殘餘的視覺能力辨識外界訊息。下列哪一項的教育輔具對小倫 較不適當？ (A)手持望遠鏡 (B)可攜式擴
19.請問下列哪一選項的錯誤類型分析之推論較為適當？ 甲、4 × 7＝47 可能是「看錯運算符號」 乙、6 + 4 × 7＝24 可能是「加法忘記進位」 丙、6 + 4 × 7＝628 可能是「不熟練
20.有關合作諮詢的敘述，下列哪一選項較為適當？ 甲、在諮詢過程須由特教教師主動開啟討論議題 乙、不同領域人員在討論時，應盡量少使用專業術語 丙、討論的內容可作為擬定個別化教育計畫的參考依據 丁、在過
21.小安是五年級的身心障礙學生，歐老師在教室裡安排小安的工作角，桌面上貼有工作 時間表，歐老師也會在小安進行任務前給予簡潔的口頭提示，小安若能順利依照 時間表完成任務，最後即可獲得時間表上玩樂高機器
22.小芬是四年級的腦性麻痺伴隨智能障礙學生，能聽懂老師的指令，但構音困難無法以 口語清楚表達自己的需求，右手功能不佳無法按壓、抓握或取物；左手可取物、按壓 或簡易操作。下列哪一選項的教學措施較適合目
24.小風是九年級的學習障礙學生，中文識字量有七年級的水準，但常想不起國字要怎樣寫， 寫字時也常有部件錯置或多一筆少一筆的問題，所以上課很難一邊聽講一邊寫重點。 下列哪一選項的教育輔具較能增進小風的學
25.下列哪一選項的敘述較符合通用設計學習(Universal Design for Learning)的原則？ 甲、數學領域老師在教學時，依照講解概念、基本練習題計算、延伸問題討論等步驟 與活動進行
2.陳老師在資源班運用交互教學法進行閱讀教學時，請同學們針對文章不瞭解之處多 讀幾次，或是運用作者所提供的圖表、地圖等來幫助文章理解。請問陳老師這項教 學策略屬於交互教學法中的哪一項？ (A)摘要策略
3.下列關於個別化教育計畫的敘述哪一選項是正確的？甲、重新鑑定與安置需檢視學生的個別化教育計畫乙、個別化教育計畫內容屬於個資法保障，不能將 IEP 複本給家長留存丙、個別化教育計畫應該訂有整學年的長期