22. 每次教師叫蓓蓓放下彩色筆參與數學課程時，她總是尖叫；後來教師在叫她放下彩色筆參與數學課程之前，先提供接受度高的指令，例如：要求她拍手，接著與她握手，而後給予口頭讚美，最後再要求她將彩色筆放好並
21. 關於「前事控制策略」的描述，下列何者正確？甲、當個案攻擊別人時，處理人員使用「放鬆的方法」，以促進身心的放鬆乙、處理人員使用「感覺削弱」策略，事先將餐桌表面覆蓋上一層地毯，以因應個案轉動餐盤製
20. 關於「通例課程方案（general case programming）」的敘述，下列何者正確？ (A)刺激和反應變化的教學宜從最大至最小的變化 (B)運用了「安排共同刺激」此項促進行為類化的策
19. 林老師針對阿偉會在不適合的情境中打招呼的行為，於教學中安排了一些不適合打招呼的情境（例如：中午過後、教師正在忙、十分鐘前已打過招呼）， 以促進他們能於真實情境中能在適當的情境中打招呼，這是採取
18. 關於「數感」的描述，下列何者錯誤？ (A)其中一項能力是「點數」，要能「全數」，它是加法的先備概念。 (B)其中一項能力是「判斷數量的多和少」。 (C)其中一項能力是「認知數量的不合理結果」。
17. 教導學習者辨識人們在使用語言來溝通時，會用來管理和組織話語結構的單詞和短語，例如：除此、另外，以促使語言表達更清晰和連貫，這是讓學習者具備什麼樣的概念？ (A) 文體的辨識 (B) 話語標記的
16. Sternberg 提出實用智力（practical intelligence），具備以下何種策略與它息息相關？ (A)問題解決策略 (B) 壓力因應策略 (C)情緒調整策略 (D)自我調整策
14. 關於運用「多元智力理論（the theory of multiple intelligences）」於課程設計的描述，下列何者正確？ (A)主張採取「功能評量（functional asses
13. 由特殊需求學習者對較年幼的學習者，閱讀層次較低，符合其獨立閱讀層次， 並適合年幼學習者且有趣的文本，這是何種策略？ (A)同儕監控（peer monitoring） (B)搭檔閱讀（buddy
12. 在評量學習者「四則運算的應用問題」時，教學者視學習者的回答狀況，提供簡單回饋、題意說明、關鍵要素提示和直接教學這四種漸近層次的提示，如此的作法符合下列何種敘述？ (A)符合「近側發展區」與「動
11. 下列敘述何者不符合「鷹架教學（scaffolding instruction）」作法？ (A)學習者對學習負起愈來愈多的責任。 (B)讓學習者使用計算機做少量數字的計算。 (C)鷹架教學中提供
10. 以下對直接教學（direct instruction）的描述，何者錯誤？ (A)每節課通常包含新教與複習等教學活動，並且重視總結性的評量。 (B)逐步從教學者指導的活動，褪除為學習者獨立進行的
9. 在 TEACCH 結構式教學中，教學者需確實提供學習者完成作業所需的訊息，包括需完成的作業內容、完成的作業量、作業完成的情形等，這是屬於下列哪一項 TEACCH 的要素？ (A)物理組織的組織和
8. 關於「提示策略（prompting）」的描述，下列何者正確？ (A)當小智無法認讀「冰」這個字，教學者添加冰的圖片在該字之上，這是 一種「視覺提示」（visual prompts）策略。 (B)
7. 有關「行為模式教導策略」的敘述，下列何者正確？ (A)同時提示（simultaneous prompting）是一種產生零錯誤學習。 (B)在教學者直接言語提示下，能使用溝通圖卡獲得想要的東西，
5. 在加法應用問題解題中，教師教導學生轉譯問題、統整問題、計畫解題方式，以及監控和執行計畫四個階段的原理原則；而後學生能應用它們在減法應用問題解題中，這是學生產生何種類型的「學習遷移」？ (A)特殊
4. 下列那一個概念不是「課程本位評量（curriculum-based assessment）」所主張的？ (A)評量結果可以作為教學決策。 (B) 可以偵測學習者進步的情形。 (C)可以經常施測。
2. 教學者配合學校和班級生活作息，像是告知學習者 9:30 結束討論，讓學習者做時間管理，並在時間到時說出時間，且結束討論，回到全班分享。這是利用何種教學時間進行教學？ (A)單元教學時間 (B)情
1. 有關「學習策略特徵」的敘述，下列何者正確？ (A) 學習策略是「教師起始、有目的和自我意識的連續行動」 (B) 學習策略教學是一種「外在調整策略」 (C) 學習策略是一種形態的「認知」過程 (D
2.小傑是三年級的注意力缺陷過動症學生，上課時專注在課堂學習活動的時間很短暫。 鍾老師希望延長小傑專注課堂正在進行的學習活動時間，下列哪一項教學措施較為 適當？ (A)忽略小傑上課時出現的分心行為 (