教甄資賦優異組

針對一位資優學生，進行「太陽能汽車設計」的獨立指導時，下列何種技能性的目標層次較高？(A)能正確駕駛太陽能汽車 (B)能依據步驟組合太陽能汽車(C)能設計太陽能汽車 (D)能說明太陽能汽車的功能

由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估，以區分資優學生，此種強調「教學即甄選，甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種？(A)充實矩陣模式(Enrichment Matri

下列何種組合是問思(Inquiry)教學法的正確實施步驟？甲、價值判斷及選擇乙、歸納通則丙、證明及應用丁、引起動機及概念分析(A)丁→乙→丙→甲 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→乙→甲→丙 (D)丁→

下列何者與資優學生後設認知(meta-cognition)的發展結果最有關？(A)自我發展 (B)自我接受 (C)自我監控 (D)自我探索

鼓勵資優學生透過寫日記、角色扮演和讀書治療來正視情緒和表達情緒，是屬於下列哪一項輔導措施？(A)情意輔導 (B)閱讀輔導 (C)實際體驗 (D)自我指導

下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？(A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照測驗為主(B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調處理能力的歷程檔案評量

下列有關資優教育課程發展的順序，何者正確？甲、設計乙、評鑑丙、實施丁、需求評估(A)丁→丙→甲→乙 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→甲→乙→丙 (D)丁→乙→丙→甲

要提高學生學習的層次，一位資優班教師在教學時宜多採取下列哪一種方式？(A)多用口頭說明與實際示範幫助學生了解(B)針對學生不會的問題多加練習並給予增強(C)多用角色扮演的方式增進學生了解(D)設計問題

江老師想運用Maker 的理論鑑定身心障礙資優學生，請問下列何種方式較恰當？(A)運用各種標準化測驗(B)針對學生的潛能而非已顯現的能力(C)避免身心障礙資優學生間的相互比較(D)對於能有效補償其障礙

51. 下列哪一項不屬於引導資優生「加速學習」的策略？(A)給予學生彈性的評量與多樣化的作業要求 (B)鼓勵學生參與遠距教學課程 (C)在教學前先評量學生能力是否已達到要求 (D)鼓勵學生提早升入高一

63. 由Renzulli,J 所倡導的資優三合充實模式，著重於情意教育與思考技巧的訓練教育應屬於哪一個階段之充實方案？(A)一般探索階段之充實方案 (B)團體討論階段之充實方案 (C)分組及真實問題

66. 由我國法令中對「資賦優異」的定義，以下關於資優生條件的描述中，正確的是哪一項？(A)需同時具備：優秀的潛能、優秀的表現 (B)重點在優秀的潛能、表現屬成就，未列入特別考量 (C)重點在優秀的表

何者不是引起資優生產生情緒或行問題的原因？(A)壓力(B)課程太簡單(C)孤獨沒有朋友(D)師資與設備

依馬蘭(Marland，1972)之分類，傑出的演藝人員、電影明星最可能符合下列那一項？ (A)學術資賦優異兒童 (B)創造力資賦優異兒童 (C)社會心理能力資賦優異兒童 (D)具體知覺能力資賦優異兒

我國資賦優異兒童複選階段(A)團體智力測驗(B)個別智力測驗

依特殊教育法規定所稱之資賦優異，不包括下列那一項？(A)一般智能(B)領導能力(C)創造能力(D)數理能力(一般)(學((藝)比(其他)人更有(創造)和(領導)的能力。

身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)規定，妥瑞氏症(Tourette syndrome)屬於(A)學習障礙(B)嚴重情緒障礙(C)語言障礙(D) 肢體障礙。

身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（2006）規定﹐智能障礙指除了適應行為外﹐心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數　　　標準差。(A)負四個(B)負二個(C)負一個(D)負三個

身心障礙教育專業團隊中對多重障礙學生提供姿勢、擺位及行動能力和輔具評估的專業人員是(A)特殊教育教師 (B)物理治療師 (C)職能治療師 (D)語言治療師。

賈得納(H. Gardner)所提出的多元智力論共有幾種？(A)5種 (B)6種 (C)7種 (D)8種。

智力商數(Intelligence Quotient)的計算方法是(A)(MA＋CA)×100(B)(MA－CA)×100 (C)MA÷CA×100(D)CA÷MA×100

68. 下列何者不是「直接教學法」的特色？(A)小步驟的教學 (B)提供正負例(C)以學生為中心的教學 (D)強調診斷補救的方法

資賦優異特殊教育學校、特殊幼稚園，每班學生人數不得超過30人。 (A) O (B) X

20. 以下何者的關連性最強?(A)r= -0.2(B) r= +0.7(C) r =-0.9(D) r=+0.5

下列何者對創造力的描述最為貼切？(A)與眾不同 (B)智力超群 (C)聚斂思考 (D)邏輯思考

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