23 有關 MR 診斷的敘述，下列何者錯誤？(A)智力功能顯著低於一般水準（智商約 70 以下） (B)診斷所依據的智力功能是由一種或多種標準化個別施測之智力測驗所得之智商 (C)適應功能（adapt
40. 下列何者為學習障礙學生在標準化個別智力測驗上易呈現的測驗結果特徵？ 甲.工作記憶與處理速度智商能力皆低於百分等級 5 以下 乙.工作記憶智商能力中逆序背誦高於順序背誦能力 丙.知覺推理智商高於
17. 下列關於魏氏兒童智力量表(WISC)的敘述何者不正確：(A)採取比率智商的概念計算心理年齡(B)是廣泛使用的標準化個別智力測驗(C)可分別計算語文智商與作業智商(D)常模的平均數為100，標準
20.下列關於魏氏兒童智力量表(WISC)的敘述何者不正確：(A)採取比率智商的概念計算心理年齡(B)是廣泛使用的標準化個別智力測驗(C)可分別計算語文智商舆作業智商(D)常模的平均數為100，標準差
下列關於魏氏兒童智力量表（WISC）的敘述何者不正確：(A)可分別計算語文智商與作業智商(B)採取比率智商的概念計算心理年齡(C)是廣泛使用的標準化個別智力測驗(D)常模的平均數為100，標準差為15
下列關於魏氏兒童智力量表(WISC)的敘述何者不正確：(A)採取比率智商的概念計算心理年齡(B)是廣泛使用的標準化個別智力測驗(C)可分別計算語文智商與作業智商(D)常模的平均數為100，標準差為15
17. 下列關於魏氏兒童智力量表(WISC)的敘述何者不正確：(A)採取比率智商的概念計算心理年齡(B)是廣泛使用的標準化個別智力測驗(C)可分別計算語文智商與作業智商(D)常模的平均數為 100，標
27. 下列何者非為學習障礙學生在標準化個別智力測驗上易呈現的特徵？(A) 語文理解智商高於知覺推理智商達到顯著差異 (B) 知覺推理智商高於語文理解智商達到顯著差異 (C) 工作記憶智商能力中逆序背
26 下列有關標準化的說明，何者正確？(A)標準化代表一個測量的可靠程度 (B)標準化代表測驗能否測量到它想要測量的東西(C)標準化關注測驗是否皆在相同條件下施測 (D)標準化表示一個測驗的難度是適中
9. 有關標準化測驗在資優教育的運用，下列何者較為適切？(A)有助於理解學生起點行為與能力 (B)應採用標準化測驗做為資優鑑定工具(C)可做為規劃充實或水平課程的依據 (D)與學業成就之形成性評量相關
46.下列有關標準化測驗的敘述，何者正確？(A)性向測驗(aptitude test)用來測量學校學習成果(B)篩檢測驗(screening test)用來測量幼兒已有的知識(C)成就測驗(achie
39.下列有關標準化測驗心理計量特性的描述，何者錯誤？(A)測驗測量抽象概念或建構的能力，稱為「效標關聯效度（criterion-related validity）」(B)一般而言，再測信度（test
43.有關標準化評估工具的評估結果分數，下列敘述何者錯誤？(A)除非測驗中有特別說明，大部分標準化評估工具的評估結果Z分數若低於-1.5，則代表孩童在此評估領域為遲緩(B)發展指數分數（develop
39.下列有關標準化測驗之敘述，何者正確？(A)常模參照（norm-referenced）測驗無法提供訂定治療目標的資訊(B)常模參照（norm-referenced）測驗需具備一定水準的心理計量特性
有關標準化測驗的解釋，下列哪一項最為適切？(A)小芳在國小國語文能力測驗得到的百分等級為85，這表示她輸給了85%的人(B)小賢在國小四年級數學能力測驗得到的百分等級為55，這表示他答對了該測驗55%
28.有關標準化測驗在資優學生教學上的運用，下列哪些較為適切？甲、可運用於濃縮或加速課程的規劃乙、能反映學生充實課程的學習表現丙、有助於學生起點行為與能力分析丁、能隨時掌握學生的學科基本素養(A)甲丙
70. 下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤？(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生
下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
17 智力文獻發現，標準化智力測驗的表現有種族和社會階級的團體差異，有關為什麼智力表現會有團體差異，下列哪些是主張文化/測驗偏誤之學者所提出的假設？甲、團體差異來自種族間的遺傳差異乙、智力測驗內容是白
28.下述有關標準參照測驗(criterion-referenced)與常模參照測驗(norm-referenced) 之敘述，何者正確？(A) 常模參照測驗必須依個人條件不同抽取不同的常模樣本(B)
3.下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等障礙，而影響智力測驗的表現(B)評量者可調整標準化測驗其他方式來評估多重與重度障礙學生的認知能力(C) 可利
100. 有關旋轉門鑑定模式： 1 三合充實模式採用為篩選接受獨立研究指導之資優生人選的鑑定機制 2 以標準化智力測驗篩選出智力水準達到前15%~20%的人選 3 學習者主動提出研究構想計畫書接受評選
四、採用標準化智力測驗的結果是鑑定智能障礙的方法之一。若定義智商在平均數之下 2~3 個標準差為輕度智能不足，請回答以下問題：【題組】(一)若某標準化智力測驗的平均數是 100，標準差是 15，則輕度
關於標準化測驗的使用，下列敘述何者是正確的？(A)標準化成就測驗最適用於形成性評量(B)特殊性向測驗使用的主要目的是要測量出學生的實際表現(C)對於高智力的學生，團體智力測驗可能會低估他們的分數(D)