【評論主題】3.美美寫作業時經常會大叫而干擾同學，但她平常在聽音樂時就會安靜下來，因此張老師在 美美寫完作業時，就讓她聽音樂。請問張老師採用了下列哪一種策略？(A)博麥克原理(B)反應代價(C)負增強(D)忽視
【評論內容】(A)博麥克原理=普力馬原則：以誘因比較強的活動來引發誘因比較弱的活動出現，本題為例即是寫完作業就給美美聽喜歡的音樂(B)反應代價：當不良行為發生時,及刪掉某種正增強,作為不良行為的代價（程薇老師《心理學》P11-27）
(C)負增強：以移除不想要的來增加好的行為
(D)忽視=削弱：拿掉增強物，使行為弱化，最後消失不見。懲罰則是為減為少個案出現行為的頻率而施予嫌惡刺激。跟削弱不一樣
【評論主題】1.一般而言，下列哪一類身心障礙學生的認知功能發展比較好？(A)唐氏症(B)肯納症(C)亞斯伯格症(D)小胖威利症
【評論內容】
(A)唐氏症 (D)小胖威利症皆屬於染色體異常的智能障礙因此智力皆低於兩個標準差(B)肯納症 即為自閉症，此類群包含高功能自閉症以及低功能，而(C)亞斯伯格症 為高功能組的自閉症類型，因此(C)為最佳解
【評論主題】13. 小明是一位傾向消極完美主義的資優學生，他可能具有下列哪些特徵？甲、作業絕不拖延 乙、害怕失敗 丙、要求滿分 丁、喜歡多做嘗試(A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
【評論內容】
消極完美主義的一般智能資賦優異學生因為是「消極」的「完美主義者」
如果考差、做壞了、很容易帶來消極的思想所以會害怕失敗
但是又是完美主義者，所以事情會想追求完美想得到最好表現
基本上消極的人不太會想積極做嘗試，因為還是多少會害怕失敗，而要求作業滿分這個答案和會比作業絕不拖延更接近完美主義者的理念
【評論主題】3.美美寫作業時經常會大叫而干擾同學，但她平常在聽音樂時就會安靜下來，因此張老師在 美美寫完作業時，就讓她聽音樂。請問張老師採用了下列哪一種策略？(A)博麥克原理(B)反應代價(C)負增強(D)忽視
【評論內容】(A)博麥克原理=普力馬原則：以誘因比較強的活動來引發誘因比較弱的活動出現，本題為例即是寫完作業就給美美聽喜歡的音樂(B)反應代價：當不良行為發生時,及刪掉某種正增強,作為不良行為的代價（程薇老師《心理學》P11-27）
(C)負增強：以移除不想要的來增加好的行為
(D)忽視=削弱：拿掉增強物，使行為弱化，最後消失不見。懲罰則是為減為少個案出現行為的頻率而施予嫌惡刺激。跟削弱不一樣
【評論主題】1.一般而言，下列哪一類身心障礙學生的認知功能發展比較好？(A)唐氏症(B)肯納症(C)亞斯伯格症(D)小胖威利症
【評論內容】
(A)唐氏症 (D)小胖威利症皆屬於染色體異常的智能障礙因此智力皆低於兩個標準差(B)肯納症 即為自閉症，此類群包含高功能自閉症以及低功能，而(C)亞斯伯格症 為高功能組的自閉症類型，因此(C)為最佳解
【評論主題】7.下列有關常模之敘述何者錯誤？甲.愈強調教學方面，如數學資優班、閱讀障礙班等，需應用特殊團體性常模解釋分數乙.在常態分配下透過同一樣本建立之常模可比較個案在不同分測驗的表現丙.只要是標準化測驗，即可
【評論內容】
常模類型
全國性常模
(National Norms)
l 最普遍的一種
l 以全國性母群為代表樣本，一般如成就測驗或性向測驗效果更好。
l 國中基本學力測驗的量尺分數
地區性常模
（local norms）
l 許多心理與教育測驗的解釋，最適當的參照團體是同學校地區的同年級學生，依據這樣的樣本所建立的常模稱之為地區性常模（local norms）。
l 地區性常模比全國性常模更適用於學校之間或城市之間的比較。
l 測驗結果的使用越強調教學方面的，就越需要參照地區性常模解釋分數。
l 地區性常模適合學校用於選擇的決定與安置的決定。
特殊團體常模
（special group norms）
l 此種常模的建立包括身體與精神機能障礙者、盲人或聾者、特殊職...
【評論主題】11. 小英是一位重度智能障礙的國中女生。她常常咬自己的手，而迫使老師中斷教學，馬上給予關注並處理她的行為。最後，老師察覺自己的作法不對，於是決定不再理會或處理她的咬手行為。這位老師是使用什麼策略？(
【評論內容】
因得到他人注意力／社會性增強。忙於準備晚餐的媽媽聽到孩子用力敲打玩具聲響，立刻放下手邊工作前往探視，下回孩子以敲打方式得到媽媽關注的機率就提高了。類似的例子是因病無法上學得到安撫，孩子易於託病尋求注意力；某個幼稚滑稽的行為博得笑聲，孩子可能重複該舉止。這是最容易落入的陷阱，出於不辨、補償、擔心、低估而給出注意力，因而維持孩子的不當行為。外在感官正增強／環境結果增強。在課堂中大叫的孩子被帶到走廊，那兒有他喜歡的洗手檯，難怪經常大叫；重複按沖水馬桶以觀察水流；多次聆聽掉落物品的聲音，看媽媽趕緊收拾物品；幾次在夜市走失被帶到警察局看卡通吃點心，增加再度離開父母的行為。)逃避要求／社會性負增強。每當寫...
【評論主題】35. 智能障礙學生性教育的教學原則是智障程度越嚴重，教育的內容應著重在：(A)與性相關的接觸 (B)基本生理常識(C)與性相關的態度 (D)保護自己免受性侵害
【評論內容】
肆、智障者性教育的教學原則
在教導智障者性教育的原則上，可從課n程選擇以及教師教學兩方面來說明。n
一、在課程選擇方面因為性教育本身較具爭議，而且學生的n障礙程度不同，因此課程常有需要調整之n處。故需先評估學生的先備能力、對性的想像與害怕之處，教師再加以設計具知識性的n內容，使課程接近學生的需要（Blanchett &nWolf, 2002）。此外，智障程度越嚴重，教育的內容便著重在基本生理常識；若智障程度較輕者，則性教育的課程，除性知識外，與 相關的態度、價值、道德等，都將應該是性教育的重要內涵（何華國，1987；引自杜n正治，2000）。智障者性教育課程的選擇，應該針對不同學生的需求進行設計以達到個別n化教育的精神。資料來源： 台東特教 100 年 6 月 第 33 期 第 30-34 頁
【評論主題】32. 許多身心障礙學生常伴隨著癲癇問題，當癲癇發作時或剛發作完畢，以下何種照護措施是適當的？(A)讓學生喝溫開水並躺下休息 (B)不可讓學生吞食任何流質食物(C)鼓勵學生試著站立或行走保持清醒 (D
【評論內容】
癲癇何時呼叫救護車送急診?
癲癇發生於水中。任何身體受傷。懷孕病人。癲癇發作超過5分鐘或第一次癲癇發作結束隨即第二次癲癇發作開始(持續癲癇發作狀態) 。癲癇發作停止後持續意識不清楚。發作病史不清楚的病人，例如路倒病人。資料來源：http://www.mmh.org.tw/taitam/neuro/index4_7.htm（ C ）學生癲癇發作時，教師應採取以下哪一項保護學生的措施？（105屏東國小） n(A)壓制學生的四肢，以防噪動 n(B)在口中塞入手帕，以防咬斷舌頭 n(C)將頭偏向一側，以防嗆到口水 n(D)發作完畢時立即給予開水，補充水分
【評論主題】17.吳老師敲鼓，要求恩銘根據鼓聲的節奏調整步伐，快走或慢走。吳老師的訓練是屬於下列哪一個層次的活動？(A)聽覺理解(B)聽覺指認(C)聽覺辨別(D)聽覺察覺
【評論內容】
察覺：有聲音嗎？
分辨：兩個聲音一樣嗎？如--區辨「喇叭聲」和「人車噪音」
確認：可以從幾個聲音認出這個聲音嗎？如--聽到「喇叭聲」和「人車噪音」，選出對應的圖片
理解：了解聲音的意思嗎？如--知道在「人車噪音」中聽到「喇叭聲」，表示要閃躲或靠邊資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/26975222-%E8%81%BD%E8%A6%BA%E5%8D%80%E8%BE%A8%E5%B1%A4%E6%AC%A1
【評論主題】16.口吃的可能成因中，不含(A)感覺-運動協調失調。(B)學習模仿而來。(C)缺乏與同儕互動的經驗。(D)無法將文字意義化。
【評論內容】
口吃這一疾病的病理機制尚未完全探明，目前認為和遺傳，神經生理，家庭和社會多方面都有關係。無法將文字意義化與學障生較為相關
【評論主題】15.正向行為支持的長期處理策略著重(A)前事控制策略(B)行為教導與塑造(C)隔離技術(D)提供支持的環境
【評論內容】
正向行為支持具有以下幾項特質（Bambara, 2005）：(一)以生態評量為導向：行為的產生是來自於個人與環境互動的結果，它是有目的及作用的。亦即個案是透過行為的表現，來傳達他的需求，因此對個案所處的生態環境先進行瞭解，再進行介入策略的執行。(二)以團隊為主：是由對個案有充分瞭解，且願意投入相當時間，為個案設計與執行有關行為改變計畫的群體。(三)以融合為導向：介入的目的在於改善個案在學校、家庭與社區的人際關係，增進其融入社會的能力，進而提昇生活品質。(四)具有個別性：即根據個案的行為問題與所處的環境(含人、地、事與物)，所設計之具體可行介入策略/計畫。(五)具有尊重性：從個案的立場去瞭解問題行為發...