【評論主題】四十五、 國語注音符號的聲母符號ㄐ、ㄑ、ㄒ，在語音拼合時，後面一定跟隨有ㄧ、ㄩ，是因為：(A) ㄐ、ㄑ、ㄒ的發音部位在較後面(B) ㄐ、ㄑ、ㄒ會排斥ㄨ音(C)ㄐ、ㄑ、ㄒ是受到ㄧ、ㄩ影響後顎化現象的產物
【評論內容】
ㄍㄎㄏ之後緊接著一或ㄩ，就會鄂化成ㄐ、ㄑ、ㄒ的聲母變化，叫作「鄂化現
象」，輔音(聲母)受到高元音(韻母)的影響而由舌根音趨向「舌面音」的發音特
徵。 例如台語中的「基、溪、希」的聲母發ㄍ、ㄎ、ㄏ，而國語卻發ㄐ、ㄑ、ㄒ
。不會講台語的人可能要去查一下台語的發音會比較好理解。
(參考自:搶救國文大作戰)
【評論主題】18. 下列何者不屬於協同教學的特色？(A)分工合作的專業對話 (B)彈性多元的教學模式 (C)單純有效的班級管理 (D)學生學習的個別適應
【評論內容】參考自其它摩友原來是94年的中等教育教檢考古題~
協同教學即是教師藉由和其他人共同合作，透過角色分工，以各種形式進行多樣化的教學。常見的協同教學模式：
1.「班群教學」
由多班級、教師組成教學團隊，針對課程設計、教具製作、教學活動和評量進行分工合作，跨班做教學指導2.「循環教學」
同一領域或科目，由多位教師分工，教師群到各班進行固定領域、單元的教學和指導3.「交換教學」
教師群依據各自專長就領域、科目或是單元交換班級教學，以彌補自身之不足，和增進教學活動的多元性4.「能力分組教學」將若干班級學生混合，依學生能力或程度差異進行分組，教師依據各組學生的不同需要進行適性指導
協同管理的班級管理呈現多元豐富的特色，並非僅追求單純有效的教學效率目的。
【評論主題】23.小花的學習成就低落，她認為自己笨，學不會。小花對自己學習低落的歸因模式為下列何者？(A)內在-可控制的因素 (B)外在-可控制的因素(C)內在-不可控制的因素 (D)外在-不可控制的因素
【評論內容】
回3樓 想問一下 運氣應該是不可控制的因素吧~
【評論主題】9.「阿倫前天才說決定去墾丁玩，昨天卻又改說要去日月潭，剛才竟然說要改去阿里山」，對於上述阿倫的行為，可用下列哪一個成語描述呢？(A)無所不在 (B)朝秦暮楚 (C)置之度外 (D)跋前疐後
【評論內容】
(B)朝秦暮楚 秦和楚為戰國時代的兩大國，夾處其間的韓、趙、魏等國，時而事秦，時而事楚，反覆變化。比喻人心反覆無常。(C)置之度外釋義 度：考慮。放在考慮之外。指不把個人的生死利害等放在心上。(D)跋前疐後ㄅㄚˊ ㄑㄧㄢˊ ㄓˋ ㄏㄡ 比喻進退兩難。
【評論主題】30以能力的高低做為評量基礎者，如升學考試，應採用？(A)實作評量 (B)典型表現評量 (C)最佳表現評量 (D)診斷性評量
【評論內容】
有自(智力)信(性向)就(成就)能有最好的表現喔!
【評論主題】24.合作學習(co-operative learning)也有其缺點和限制，包括下列何者？(A)只重視個人學習、不重視團體成績 (B)花費時間過長、過程掌握不易(C)成員不易形成凝聚力並具使命感 (
【評論內容】
關於分組合作學習之缺點、問題與限制的討論，一般多關注其受到知能欠缺、心態錯誤、安排不當、教學進度壓力、或者時間侷限等因素之影響或限制，而產生諸如互動參與時間不足或機會不均，無法兼顧高低能力學生，意見紛歧無法統整或強行統n整，勞逸不均、結果共享而引發公平爭議，抱怨表現被其他成員拉扯抵銷n等現象，導致分組合作學習的歷程與結果不如理想，或者徒增同儕之間的n怨忿衝突（Akinbobola, 2009；Johnsonn& Johnson, 1998）。這些問題可能影響n分組合作學習的優點或效益，必須設法緩和或解決。如此看下來跟題目中的(B)花費時間過長、過程掌握不易 比較相似
參考自:台灣教育評論月刊,2016,5(5),頁92-96 分組合作學習歷程學習謬誤之警覺
【評論主題】3.下列哪一位學者提出需求理論主張人有成就、權力、親情三大需求，需求不同的人有不同的追求方向，因此也需要不同的激勵誘因？(A)馬斯洛(Maslow) (B)賀滋柏(Herzberg) (C)麥克朗(M
【評論內容】
McClelland需求理論
需求理論，主張人有成就、權力、親情三大需求，需求不同的人有不同的追求方向，因此也需要不同的激勵誘因
1.成就動機：個人追求達成某預期目標的內在心理傾向，動力為追求成功及恐懼失敗。
2.權力動機：個體想要支配他人的慾望，分為個人化權力動機、社會化權力動機。
3.親和動機：個體對於他人的親近需求，例如：愛情、友誼。
麥克利蘭指出，注重親和需求的管理者容易因為講究交情和義氣而違背或不重視管理工作原則，從而會導致組織效率下降。
奧爾德弗ERG需要理論
人在同一時間可能有不止一種需要起作用；如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那麼人們對較低層次的需要的渴望會變得更加強烈。耶魯大學的阿爾德佛（Clayton A...
【評論主題】36.下列選項屬於借代的修辭技巧，何者解釋錯誤？(A)今乃棄「黔首」以資敵國：借指人民 (B)洎牧以讒誅，「邯鄲」為郡：借指楚國(C)何以解憂，惟有「杜康」：借指酒 (D)石崇以奢靡誇人，卒以此死「東
【評論內容】
邯鄲為郡：秦滅趙之后，把趙國改為秦國的邯鄲郡。邯鄲，趙國的都城。
後來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。
【評論主題】17. 如果你所任教「普通班」中有一位重度智能障礙學生，則採取下列哪一個集中量數來描述你所教班級的智力特質較為適切？(A)眾數(B)平均數(C)中位數(D)平均差。
【評論內容】
中位數(Median)是衡量資料集中趨勢的統計值之一, 他代表的意義是你的資料中, 50%的觀測值小於中位數.它的優點是不會受極群值影響. 比如說我有一筆資料 1,2,3,4,100中位數為3, 並沒有受到那個"100"的影響. 相對來說, 平均值(Mean)為22, 而且是有受到極群值影響的
相似題:20.黃老師發現此次社會課隨堂測驗的分數分布範圍很廣，下列哪一種分數最適宜代表該班學生的整體表現？ (A)眾數 (B)中位數 (C)平均數 (D)標準差
15.當團體分數中有極端分數存在時，可以使用何種集中量數？(A)平均數(B)中位數(C)眾數(D)一般化平均數
【評論主題】14.有關斯普朗格(E. Spranger)的教育愛和父母對子女之愛的敘述，下列何者較為正確？(A)教育愛是教師愛學生如子女，而親子之愛亦為一種教育愛(B)教育愛是想感動學生使學生追隨自己，而親子之愛
【評論內容】
德國斯普朗格（Eduard Spranger），是文化學派教育目的的代表人物，認為教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展及完成，教育是培養個人人格的一種文化活動。
提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所 期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限 於少數的幾個人教育愛是教師發自內心的感情：這種愛具有一股暖流，他在其所著「天生的教 育家」一書中說：「只有在愛的溫度裡，教育才能成功，影響人的內心，在教 師與學生相處的時候，愛的力量透過情感而發出光芒！」教育愛具有在教育關係中搭橋的功能：教育愛架起了師生關係中的一座橋樑， ...【評論主題】20. 依據道爾頓(M. Dalton)對於非正式組織的分類，下列何者是指組織成員具有上下隸屬關係，彼此間是基於利益而結合？(A)縱的共生團體(vertical symbiotic cliques)(
【評論內容】
類題:
18 道爾頓（M. Dalton）認為在非正式組織分類中，組織隨業務之發展，對於某類人構成威脅而被迫不得不借 用團體力量，維護本身權力地位，是指： (A)水平攻擊集團 (B)水平防守集團 (C)垂直共棲集團 (D)垂直寄生集團
【評論主題】8. 智力、焦慮、收入等屬於下列何者變項?(A)類別 (B)連續 (C)二分 (D)三分
【評論內容】
整理以上資料及加入自己的見解/補充相關試題:)●連續變項(continuous variable)：對所研究的變項採用數量表示時，在任何兩量數之間可以存在其他量數者，稱為連續變項。例如：身高就是連續變項。因為任何兩人的身高數字之間，都可能存在另外數字；甲生與乙生的身高分別是160與161公分，丙生的身高也許介於二人之間，是160.5公分。同理，智商、人格特質、反應時間等，都屬連續變項。
●間斷變項(discrete variable)：指某一變項的值不呈連續狀態。在任何相鄰兩個值之間不存在其他的值。此類變項稱為間斷變項。諸如性別、年級、家庭人口數、職業類別，均屬間斷變項。
●類別變項(categorical variable)：研究對象在特徵上可以分門歸類者，稱為類別變項...
【評論主題】41. 下列關於德懷術的敘述，何者為非？(A)數據資料標準差越大代表專家意見越一致(B)數據資料平均數越大代表越值得作為參考依據(C)每一次德懷術的結果都要給專家看(D)整合並建立群體專家一致的意見或
【評論內容】
德懷術（Delphi Technique） 在進行教育行政計畫時，為了提高計畫的適當性，會使用各種不同方法，其中在匿名的情況下，使用重覆、回饋、共識等原則，且進行過程調查至少要在三次以上，此種彼此相互溝通、交流，以獲取共識的方法 ◎德懷術（Delphi Technique）係指研究者針對某一主題，請多位專家進行匿名、書面方式表達意見，並透過多次的意見交流而逐步獲得最後結論的一種研究方法。 德懷術的實施，一般可以歸納為下列步驟： 1.確定研究主題，然後據以編製問卷，採結構式問卷較佳2.選定專家，請求協助3.郵寄問卷給專家，請其表示意見4.整理收回問卷，進行綜合歸納，並將整體結果分送給原選定專家，請其參酌整體結果，再次表示意見，此步驟可多次重複，直到獲致結論為止，最後的結論可採眾數或中位數為依據。
【評論主題】4 「偷，而能到手，是聰明。被偷放就智慧了」（余光中〈橋跨黃金城〉），是基本句型中的：(A)有無句 (B)判斷句 (C)敘事句 (D)表態句
【評論內容】
一、 敘事句：
1.凡是敘說一件事情的句子叫做「敘事句」，又稱「敘述句」。
2.「敘事句」是以一個「動詞」做中心，此動詞稱為「述語」；發出這個動
作、行為的人或物是「主語」；接受述語動作、行為的人或物稱為「賓
語」。
3.例句:
A. 老鼠/愛/大米。
B. 故人/具/雞黍。
C. 慈烏/失/其母。
D. 我/走了。句末助詞
E. 東風/來了。句末助詞
二、 有無句：
1.表明事物有無或存在與否的句子。
2.「有無句」的句型與「敘事句」相同，但是述語一定是「有」、「無」，用
來表示是否擁有或存在
3.例句:
A. 我 /沒有/任何怨言
B. 宅邊/有/五柳樹。
C. 何處/無/竹柏？
三、 表態句：
1.描寫人、事、物的...
【評論主題】14.有關斯普朗格(E. Spranger)的教育愛和父母對子女之愛的敘述，下列何者較為正確？(A)教育愛是教師愛學生如子女，而親子之愛亦為一種教育愛(B)教育愛是想感動學生使學生追隨自己，而親子之愛
【評論內容】
德國斯普朗格（Eduard Spranger），是文化學派教育目的的代表人物，認為教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展及完成，教育是培養個人人格的一種文化活動。
提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所 期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限 於少數的幾個人教育愛是教師發自內心的感情：這種愛具有一股暖流，他在其所著「天生的教 育家」一書中說：「只有在愛的溫度裡，教育才能成功，影響人的內心，在教 師與學生相處的時候，愛的力量透過情感而發出光芒！」教育愛具有在教育關係中搭橋的功能：教育愛架起了師生關係中的一座橋樑， ...【評論主題】20. 依據道爾頓(M. Dalton)對於非正式組織的分類，下列何者是指組織成員具有上下隸屬關係，彼此間是基於利益而結合？(A)縱的共生團體(vertical symbiotic cliques)(
【評論內容】
類題:
18 道爾頓（M. Dalton）認為在非正式組織分類中，組織隨業務之發展，對於某類人構成威脅而被迫不得不借 用團體力量，維護本身權力地位，是指： (A)水平攻擊集團 (B)水平防守集團 (C)垂直共棲集團 (D)垂直寄生集團
【評論主題】8. 智力、焦慮、收入等屬於下列何者變項?(A)類別 (B)連續 (C)二分 (D)三分
【評論內容】
整理以上資料及加入自己的見解/補充相關試題:)●連續變項(continuous variable)：對所研究的變項採用數量表示時，在任何兩量數之間可以存在其他量數者，稱為連續變項。例如：身高就是連續變項。因為任何兩人的身高數字之間，都可能存在另外數字；甲生與乙生的身高分別是160與161公分，丙生的身高也許介於二人之間，是160.5公分。同理，智商、人格特質、反應時間等，都屬連續變項。
●間斷變項(discrete variable)：指某一變項的值不呈連續狀態。在任何相鄰兩個值之間不存在其他的值。此類變項稱為間斷變項。諸如性別、年級、家庭人口數、職業類別，均屬間斷變項。
●類別變項(categorical variable)：研究對象在特徵上可以分門歸類者，稱為類別變項...
【評論主題】41. 下列關於德懷術的敘述，何者為非？(A)數據資料標準差越大代表專家意見越一致(B)數據資料平均數越大代表越值得作為參考依據(C)每一次德懷術的結果都要給專家看(D)整合並建立群體專家一致的意見或
【評論內容】
德懷術（Delphi Technique） 在進行教育行政計畫時，為了提高計畫的適當性，會使用各種不同方法，其中在匿名的情況下，使用重覆、回饋、共識等原則，且進行過程調查至少要在三次以上，此種彼此相互溝通、交流，以獲取共識的方法 ◎德懷術（Delphi Technique）係指研究者針對某一主題，請多位專家進行匿名、書面方式表達意見，並透過多次的意見交流而逐步獲得最後結論的一種研究方法。 德懷術的實施，一般可以歸納為下列步驟： 1.確定研究主題，然後據以編製問卷，採結構式問卷較佳2.選定專家，請求協助3.郵寄問卷給專家，請其表示意見4.整理收回問卷，進行綜合歸納，並將整體結果分送給原選定專家，請其參酌整體結果，再次表示意見，此步驟可多次重複，直到獲致結論為止，最後的結論可採眾數或中位數為依據。
【評論主題】4 「偷，而能到手，是聰明。被偷放就智慧了」（余光中〈橋跨黃金城〉），是基本句型中的：(A)有無句 (B)判斷句 (C)敘事句 (D)表態句
【評論內容】
一、 敘事句：
1.凡是敘說一件事情的句子叫做「敘事句」，又稱「敘述句」。
2.「敘事句」是以一個「動詞」做中心，此動詞稱為「述語」；發出這個動
作、行為的人或物是「主語」；接受述語動作、行為的人或物稱為「賓
語」。
3.例句:
A. 老鼠/愛/大米。
B. 故人/具/雞黍。
C. 慈烏/失/其母。
D. 我/走了。句末助詞
E. 東風/來了。句末助詞
二、 有無句：
1.表明事物有無或存在與否的句子。
2.「有無句」的句型與「敘事句」相同，但是述語一定是「有」、「無」，用
來表示是否擁有或存在
3.例句:
A. 我 /沒有/任何怨言
B. 宅邊/有/五柳樹。
C. 何處/無/竹柏？
三、 表態句：
1.描寫人、事、物的...
【評論主題】18.小澄與小清是同卵雙生，小澄自小比較愛笑，所以爸媽逗弄他比較多，長大後小澄比較喜歡發言、跟人互動，而小清則比較安靜。此現象最符合發展歷程中的哪一概念？(A)利基選擇(niche-picking)(
【評論內容】
參考自其他摩友對非共享環境的解釋以及自己整理的類題如下:)
行為遺傳學：【評論主題】9「臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。」燭之武如此回答，是屬於下列的哪一種修辭？(A)婉曲 (B)譬喻 (C)誇飾 (D)類疊
【評論內容】
說話或作述文章的時候，不直接闡述本意，而只用委婉閃躲的方式，或從旁推敲側擊、曲折地烘托或暗示出本意，就稱為「婉曲」。
【評論主題】30以能力的高低做為評量基礎者，如升學考試，應採用？(A)實作評量 (B)典型表現評量 (C)最佳表現評量 (D)診斷性評量
【評論內容】
有自(智力)信(性向)就(成就)能有最好的表現喔!
【評論主題】1下列各組「」內的字，讀音相同的是：(A)「狙」擊遊戲／決癰潰「疽」(B)怙惡不「悛」／「逡」巡不前(C)一「蹴」可幾／「僦」屋而居(D)拾「掇」行李／耰而不「輟」
【評論內容】
拾「掇」－ ㄕˊㄉㄨㄛˊ
查到三個解釋
．整理;收拾
例句：把屋子拾掇一下吧
．修理
例句：這機器有點毛病,你給拾掇一下好嗎?
．懲治
例句：誰敢進行破壞,就把誰拾掇了
【評論主題】24.根據試題分析，某一試題的鑑別度為-0.2。對此結果的解釋，哪一項是合理的？(A)題目品質良好 (B)能準確的測出學習目標(C)高分組的表現優於低分組 (D)高分組可能對題目有所誤解
【評論內容】
所謂鑑別度是指試題能區別受試者能力高低的程度，採內部一致性的方式，將受試者依總分高低排列序，取極端的25% 為高低分組，然後求出高分組與低分組在每一個試題的答對率，以PH及PL表示，以「D＝（PH－PL）」表示試題的鑑別度指數( item discrimination index ) 。D值介於-1.00到＋1.00之間，D值愈大，表示鑑別度愈大；D值愈小，表示鑑別度愈小；D值為0，表示沒有鑑別度，可能是因為試題太容易或太艱難，使得所有人均答對或均答錯，或是題目不清；若D值為負的，表示低分組學生答對百分比高於高分組，具有反向作用，該試題應淘汰。其原因可能是因為能力低的學生胡亂猜測，結果碰巧猜對；能力高的學生看不懂題目、會錯意、粗心大意。一般而言，鑑別度以0.25以上為標準，高於0.4為優良試題。
【評論主題】9.下列何者是針對教師權威的正確陳述？(A)教師的法理權威來自於世襲身分的繼承(B)教師的人格感召權威是受到教師證照制度的保障(C)教師的傳統權威係指依規定來獎懲學生與評定分數(D)教師的專業權威是指
【評論內容】
法蘭屈和雷文(French & Raven)指出，教師可運用五種社會權力來影響學生。
(一)強制權
這是指某人所擁有的足以懲處別人的權力，例如，學生會擔心教師給他們負面的評價或是懲罰、教師會介意對於來自學生或是家長的負面批評、學生也會避免招惹那些行為像是流氓的同學等。
(二)酬賞權
這是指某人被認為具有分配報酬的能力。
例如，學生希望能從教師那裡獲得正面的評語、微笑、和拍拍肩膀等動作；而學生也會想從同儕處聽到對於他們有利的言論
(三)法職權
這種影響力是來自於法律所賦予的權威，即韋伯所稱的法理權。
教師能夠要求學生照課表準時上課，教師能指定學生作業，對學生考查其學習結果、評定分數、考核勤惰，可以適當的方式來處或獎勵學生等等，...
【評論主題】3.由學者專家預先調查社會生活與需求，分析出個人生活必備的能力後，制定課程目標及單元目標，教師再依據單元目標，設計適當的教學活動和教材，並依單元目標評鑑。此種課程發展觀點，較符合哪一種教育的譬喻？(A
【評論內容】
一、Bobbitt提出課程設計的方法—「活動分析法」。
1.人類經驗分析-課程設計的起點是生活活動，包括十個領域：語言、健康、公民、休閒、宗教、親職、心理健康、非職業性的實用活動、個人的職業活動、一般社交活動。
2.特殊活動或特殊工作的分析。
3.課程目標之獲得：當人類活動分析至眾多微細單位後，履行這些小而明確的活動所須具備的能力自然會顯現出來Ú這些能力便是課程目標。
4.課程目標選擇之原則：
(1) 選擇可以克服個人及社會缺陷的目標。
(2) 某些有爭議的態度、特質及能力，不該成為公共教育之目標。
(3) 區分一般教育目標及職業教育目標。
(4) 某些能力因實際情境的限制，應事先排除。
(5) 應綜合並表列適合所有對象之能力和特質。
(6...