【評論主題】44. 安置於普通班的身障生小西瓜發現只要自己不干擾上課秩序，任課教師便不會要求她上課專心，久而久之便影響小西瓜的學習態度，請問這是屬於下列哪一種課程？(A)潛在課程 (B)正式課程 (C)空白課程
【評論內容】
空白課程：空白課程是沒有課程標準依據的教學活動內容，全憑教師專業的判斷，以發展適當的教材。
懸缺課程：學校課程中遺漏了許多重要的應納入課程範圍的能力、知識與態度【評論主題】7. 就轉銜輔導而言，對身心障礙者提供支持性就業，非常重要。下列何者非支持性就業的特質？(A)有薪水的工作 (B)競爭性的工作 (C)技術性的工作 (D)與非障礙者一起工作
【評論內容】身障者就業模式
目前臺灣身心障礙者的就業模式可分為三種：
1.一般性（競爭性）就業服務：對象為15歲以上領有身心障礙手冊且具工作能力與就業意願者。他們具有獨立工作的能力，不需要特別提供輔導員支持或協助，只需由政府協助提供就業諮詢、工作媒合推介、工作適應與追縱輔導、或轉介服務等，協助有工作能力的身心障礙者能順利在競爭市場就業。
2.支持性就業服務：對象為有就業意願並具有工作能力，但暫時無法獨立進入競爭性就業市場之身心障礙者，工作環境強調與一般非障礙者在融合的工作場合一起工作。根據新修訂的身心障礙者權益保障法第34修規定，各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心...
【評論主題】6. 在學期中，特教老師發現，患有輕度智能障礙的學生蒂芬經常出現「學習無助感(learned helplessness)」並經常使用外在指示(outer-directedness)的策略。請問蒂芬的學
【評論內容】
題幹：學習無助感與以下何者的相關性最低n問得可能是學習無助感跟何者較無關，我們容易解讀成何者較不是導致學習無助感之因 (將學習無助感當成果)但他問得可能是學習無助感跟何者較無關，(不管學習無助感是因或是果)因而(A)(B)都有可能是習得無助感此因帶來的果(C)是造成習得無助感的因
【評論主題】海海國中 701 班導師轉介一名學生，他描述這位學生「平常上課都乖乖地，但問他問題時經常答非所問、好像沒聽懂；下課也不怎麼和同學玩、經常自己一個人坐在座位上；作業經常缺交或遲交、要催好幾遍；衛生習慣很
【評論內容】
各類身心障礙學生之教育需求評估，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。並無A選項呀?
【評論主題】15. 余老師發現班上的敏敏身上有多處瘀青及掌印，疑似遭受家暴，請問她應該在 24 小時內進行哪項通報？甲：校安通報 乙：法定責任通報 丙：特教通報(A)甲乙丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)要先確認
【評論內容】特教通報法令：各級主管教育行政機關應每年定期舉辦特殊教育學生狀況調查及教育安置需求人口通報，出版統計年報。 特殊教育法施行細則第十六條第二項規定出版統計年報，應包含接受特殊教育服務之學生人數與比率，教育安置狀況，師資狀況及經費狀況等項目。宗旨：特殊教育學生通報系統之設置，肇始於教育部為協助各直轄市及縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，充分掌握特殊教育學生人數與安置情形，據以提早規劃特殊教育增班設校，辦理轉銜工作，提供學生適當就學機會。
【評論主題】31.諸哥亮的國文成績很差，卻擅長畫畫，老師鼓勵他用畫圖的方式解題並陳述答案。這種作法接近下列哪一種理論？(A) 心像描繪理論(B) 情境學習理論(C) 多元智能理論(D) 近側發展區理論
【評論內容】
心像描繪理論: 白日夢、想像力
【評論主題】3.下列哪一項教材編製原則最貼近新近特教議題與趨勢的發展？(A)正常化原則，(B)統合原則，(C)社區化原則，(D)回歸原則。
【評論內容】
教材編選四大原則：系統化為原則
1.社區化原則：適時補充大自然、社會事物活化教材，挑選具有社區特色的社區資源充分運用
2.功能性原則：以學生生活功能需求為前提，選擇實用的學習內容
3.彈性原則：視學生族群個體間個體內的差異而彈性
4.興趣原則：針對優勢能力興趣、生動淺易，適應身心發展
5.統合原則：盡量參照同齡普通學生學習與生活經驗
【評論主題】31.諸哥亮的國文成績很差，卻擅長畫畫，老師鼓勵他用畫圖的方式解題並陳述答案。這種作法接近下列哪一種理論？(A) 心像描繪理論(B) 情境學習理論(C) 多元智能理論(D) 近側發展區理論
【評論內容】
心像描繪理論: 白日夢、想像力
【評論主題】3.下列哪一項教材編製原則最貼近新近特教議題與趨勢的發展？(A)正常化原則，(B)統合原則，(C)社區化原則，(D)回歸原則。
【評論內容】
教材編選四大原則：系統化為原則
1.社區化原則：適時補充大自然、社會事物活化教材，挑選具有社區特色的社區資源充分運用
2.功能性原則：以學生生活功能需求為前提，選擇實用的學習內容
3.彈性原則：視學生族群個體間個體內的差異而彈性
4.興趣原則：針對優勢能力興趣、生動淺易，適應身心發展
5.統合原則：盡量參照同齡普通學生學習與生活經驗
【評論主題】38. 下列為診療教學的步驟：「1.實施補救教學2.轉介個案3.檢討教學效果4.提出診斷報告」，請排出正確的順序(A)2413 (B)1423 (C)2134 (D)2431
【評論內容】
診療教學步驟(1)診斷：評量學生的學習能力與缺陷； →4.提出診斷報告
(2)計畫：擬訂學習目標及教學活動；
(3)實施教學； →1.實施補救教學
(4)評鑑：評估學習進步的情形，並檢討教學措施； →3.檢討教學效果
(5)修正：適時調整教材教法或學習目標。
【評論主題】49. 小明閱讀時常會出現跳字或跳行的情形，教師讓小明在考試時使用墊板或直尺來減少閱讀範圍，這是使用何種「評量調整」策略？(A)調整評量的方式(B)調整評量內容的呈現情境(C)調整評量內容的呈現形式(
【評論內容】
*調整評量內容呈現情境：不動試卷本身。例如：提供輔具、報讀、提醒。
*調整評量內容呈現形式：動試卷本身。例如：放大試卷、簡化指導語、放圖片。
【評論主題】43.下列何者不是教育心理學家 Guilford（1950）用來評估擴散性思考 divergent thinking）產出的特性？(A)多元性（multiple）(B)流暢性（fluency）(C)重
【評論內容】
基爾福(Guilford， 1950， 1959)界定「擴散性思考」(divergent thinking)問題為:「那些需要產出許多可能答案而不是一個特定正確答案的問題」。為評估你對擴散性思考問題的答案，你可以使用下列的量數:1.流暢性(fluency)──在給定的時間內，你能想出多少個可接受的答案。2.原創性(originality)──你的答案有多少個是與別人所提出來的答案不同的。3.重要性(importance) ──例如你的答案被評分者評定為對解決問題有多大幫助。正如你所見，你在擴散思考作業上的工作並不是為了尋找一個答案而去合理使用一個規則，而是去產出各種可能的選答(alternatives)。摘自：教育心理學－認知取向 231 頁，RichardE. Mayer /著，林清山譯，遠流1991。
【評論主題】33.學習型組織理論對於教育行政制度及作為有許多的啟發及啟示，以下何者不是 Peter Senge(1990)在《第五項修練—學習型組織的藝術與實務》之學習型組織的核心修練之一？(A)組織發展(B)團
【評論內容】學習型組織：1.自我超越
2.改善心智模式
3.建共同願景
4.團隊學習
5.系統思考
口訣：我心願學系
【評論主題】44. 安置於普通班的身障生小西瓜發現只要自己不干擾上課秩序，任課教師便不會要求她上課專心，久而久之便影響小西瓜的學習態度，請問這是屬於下列哪一種課程？(A)潛在課程 (B)正式課程 (C)空白課程
【評論內容】
空白課程：空白課程是沒有課程標準依據的教學活動內容，全憑教師專業的判斷，以發展適當的教材。
懸缺課程：學校課程中遺漏了許多重要的應納入課程範圍的能力、知識與態度【評論主題】26. 某生上課期間經常發出怪聲或干擾他人學習，老師在評估後擬定的行為處理目標是：「上課期間只要持續十分鐘不發出怪聲或干擾他人學習，就可以獲得到一枚代幣。」，請問這位老師運用的是何種行為介入策略？(A
【評論內容】
反應代價是在說明輕微的懲罰
【評論主題】7. 就轉銜輔導而言，對身心障礙者提供支持性就業，非常重要。下列何者非支持性就業的特質？(A)有薪水的工作 (B)競爭性的工作 (C)技術性的工作 (D)與非障礙者一起工作
【評論內容】身障者就業模式
目前臺灣身心障礙者的就業模式可分為三種：
1.一般性（競爭性）就業服務：對象為15歲以上領有身心障礙手冊且具工作能力與就業意願者。他們具有獨立工作的能力，不需要特別提供輔導員支持或協助，只需由政府協助提供就業諮詢、工作媒合推介、工作適應與追縱輔導、或轉介服務等，協助有工作能力的身心障礙者能順利在競爭市場就業。
2.支持性就業服務：對象為有就業意願並具有工作能力，但暫時無法獨立進入競爭性就業市場之身心障礙者，工作環境強調與一般非障礙者在融合的工作場合一起工作。根據新修訂的身心障礙者權益保障法第34修規定，各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心...
【評論主題】下列關於品行疾患的敘述（conduct disorder,CD），【題組】38.何者錯誤？(A)有品行疾患的兒童或青少年會表現一種持續性的反社會行為，嚴重影響在家或在校的生活功能(B)判斷一個兒童或青
【評論內容】
C選項是錯在品行疾患沒有分什麼社會型和其他型嗎?
【評論主題】25.小莉老師想要在全班推廣「淨塑活動」，除了讓學生觀看及閱讀相關主題影片及報導外，她也在早、午餐時間在班上用餐，親身力行使用環保餐具，並鼓勵學生也能共襄盛舉，共同努力達成淨塑的目標。請問小莉老師的作
【評論內容】
生態系統理論（Ecological Systems Theory），人際關係分成了四套依次層疊的環境系統。
這些系統彼此之間又相互影響。
該理論由尤里·布朗芬布倫納提出並完善，現時被普遍接受為發展心理學領域的領導性理論。
四個系統為：
微系統（Microsystem）：直接環境（家庭，學校，同齡群體）中系統（Mesosystem）：中系統由直接環境之間的聯繫構成（例如，一個孩子的「家和學校」）外系統（Exosystem）：間接發生影響的外部環境條件（例如，父母的工作場所）宏系統（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經濟、政治文化，次文化）之後，還添加了第五個系統：
時間系統（Chronosystem）：環境事件與生活方式的改變個人的生活規律可能被認為是微系統的一部分；因此，該理論近來也被稱作「生物生態學理論（Bio-Ecological Systems Theory）」。 每個系統都包含了能有力地影響發展的角色，規範和規則。
【評論主題】25.小莉老師想要在全班推廣「淨塑活動」，除了讓學生觀看及閱讀相關主題影片及報導外，她也在早、午餐時間在班上用餐，親身力行使用環保餐具，並鼓勵學生也能共襄盛舉，共同努力達成淨塑的目標。請問小莉老師的作
【評論內容】
生態系統理論（Ecological Systems Theory），人際關係分成了四套依次層疊的環境系統。
這些系統彼此之間又相互影響。
該理論由尤里·布朗芬布倫納提出並完善，現時被普遍接受為發展心理學領域的領導性理論。
四個系統為：
微系統（Microsystem）：直接環境（家庭，學校，同齡群體）中系統（Mesosystem）：中系統由直接環境之間的聯繫構成（例如，一個孩子的「家和學校」）外系統（Exosystem）：間接發生影響的外部環境條件（例如，父母的工作場所）宏系統（Macrosystem）：較大的文化背景（例如，東方文化對比西方文化，國家經濟、政治文化，次文化）之後，還添加了第五個系統：
時間系統（Chronosystem）：環境事件與生活方式的改變個人的生活規律可能被認為是微系統的一部分；因此，該理論近來也被稱作「生物生態學理論（Bio-Ecological Systems Theory）」。 每個系統都包含了能有力地影響發展的角色，規範和規則。
【評論主題】79. 以下Chall所提出的兒童學習閱讀發展歷程之各階段特徵，哪些屬於「學著讀(Learnto read)」？甲.能從閱讀中獲得固定的事實性知識(facts)，對於故事中不同觀點尚無法理解。乙.認識
【評論內容】
那甲呢?
【評論主題】7. 小方是一位學習障礙學生，在進入國中階段後，學習語文教材經常遭遇困難，江老師決定改變教學方法，在每一次教導新單元時，於當堂課發給全班同學一張「焦點問題學習單」，以內容文章結構法鋪陳，例如有哪些重要
【評論內容】
策略性筆記
是教導學生如何在沒有教師提示的情況下獨立做筆記的方法。首先，老師需要花時間教學生如何在講課過程中有效地使用策略性筆記記錄紙。
在課堂開始之前，學生確定講座主題並將其與他們已知的內容聯繫起來。這有助於連結先前的知識並使信息更有意義。在課堂過程中，學生將三到六個要點（或相關信息）聚集在一起記錄筆記，並立即對講座的每個部分進行總結。在講座結束時，學生應始終列出並描述他們記憶的五個重要講座點。雖然這是對講座的快速回顧，但學生應該回顧他們的筆記，以幫助他們保留和回顧講座中提供的信息。資料來源：https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ss2/cresource/q1/p05/link-strategic-note-taking-strategy/【評論主題】6. 在學期中，特教老師發現，患有輕度智能障礙的學生蒂芬經常出現「學習無助感(learned helplessness)」並經常使用外在指示(outer-directedness)的策略。請問蒂芬的學
【評論內容】
題幹：學習無助感與以下何者的相關性最低n問得可能是學習無助感跟何者較無關，我們容易解讀成何者較不是導致學習無助感之因 (將學習無助感當成果)但他問得可能是學習無助感跟何者較無關，(不管學習無助感是因或是果)因而(A)(B)都有可能是習得無助感此因帶來的果(C)是造成習得無助感的因
【評論主題】海海國中 701 班導師轉介一名學生，他描述這位學生「平常上課都乖乖地，但問他問題時經常答非所問、好像沒聽懂；下課也不怎麼和同學玩、經常自己一個人坐在座位上；作業經常缺交或遲交、要催好幾遍；衛生習慣很
【評論內容】
各類身心障礙學生之教育需求評估，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。並無A選項呀?
【評論主題】15. 余老師發現班上的敏敏身上有多處瘀青及掌印，疑似遭受家暴，請問她應該在 24 小時內進行哪項通報？甲：校安通報 乙：法定責任通報 丙：特教通報(A)甲乙丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)要先確認
【評論內容】特教通報法令：各級主管教育行政機關應每年定期舉辦特殊教育學生狀況調查及教育安置需求人口通報，出版統計年報。 特殊教育法施行細則第十六條第二項規定出版統計年報，應包含接受特殊教育服務之學生人數與比率，教育安置狀況，師資狀況及經費狀況等項目。宗旨：特殊教育學生通報系統之設置，肇始於教育部為協助各直轄市及縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，充分掌握特殊教育學生人數與安置情形，據以提早規劃特殊教育增班設校，辦理轉銜工作，提供學生適當就學機會。
【評論主題】38.徐老師在徵得隔壁班曾老師的同意後，採用她所設計的課程，並且在實施之前，和她討論自己的修改構想。徐老師的作法，較傾向下列哪一種課程實施觀？(A)實踐觀 (B)忠實觀 (C)調適觀 (D)締造觀
【評論內容】
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師...
【評論主題】19. 「人類生而怕黑怕蛇」的傾向，乃是心理學家榮格（Jung）所稱的？(A)集體潛意識 (B)個人潛意識 (C)認知失調 (D)退縮反應
【評論內容】
認知失調
個體在心理上將出現新認知（新的理解）與舊認知（舊的信念）相互衝突的狀況，為了消除此種因為不一致而帶來緊張的不適感，個體在心理上傾向於採用兩種方式進行自我調適，其一為對於新認知予以否認；另一為尋求更多新認知的訊息，提升新認知的可信度，藉以徹底取代舊認知，從而獲得心理平衡。
【評論主題】2.下列哪一項不是台北啟智學校高職部學生數學教學的重點？(A)時間的應用(B)折扣的概念(C)幾何的概念(D)二位數的加法
【評論內容】
高職部著重的是職業訓練二位數的加法可用在簡單的買賣上ㄟ感覺幾何跟職業較無直接關係??
【評論主題】14.下列哪一項對憂鬱症特徵描述是正確的？(A)有二項主要的評量特徵.情感、認知和自殺行為(B)應排除出現外向性的行為問題(C)注意性別差異.男多於女(D)經常是間歇性（episodic)的發作
【評論內容】
(A)四項:認知，情感，身體，人際關係
【評論主題】45.黏多醣學生身高矮小，因為座椅不舒服，常常離開座位。在進行分組活動，常會毆打同組的同學，然後跑出教室。依據正向行為支持中的策略原則，以下選項何者正確？ 甲、前事控制策略：調整黏多醣學生的座椅 乙、
【評論內容】
「丁」敘述中「建立」的字眼，容易讓人將此選項視為前事控制。因為長遠來說，獎勵制度、增強系統、班規等等的制定是前事控制的一種。若將丁選項修改為「『使用』獎勵制度減少小福打人行為」會比較明顯是指「後果處理」的應用。
【評論主題】31.諸哥亮的國文成績很差，卻擅長畫畫，老師鼓勵他用畫圖的方式解題並陳述答案。這種作法接近下列哪一種理論？(A) 心像描繪理論(B) 情境學習理論(C) 多元智能理論(D) 近側發展區理論
【評論內容】
心像描繪理論: 白日夢、想像力
【評論主題】3.以下哪一種識字教學方法屬於「分散識字」教學法？ (A)從閱讀中識字教學 (B)意義化識字教學 (C)基本字帶字教學 (D)一般字彙知識教學。
【評論內容】
*意義化識字教學：
利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化教學內容，亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協助學童對於生字的記憶。
例如(1)「瞎」：「眼睛被害，就是瞎子了」，(2)「琴」：「二個國王今天一起彈琴」。
【評論主題】3.下列哪一項教材編製原則最貼近新近特教議題與趨勢的發展？(A)正常化原則，(B)統合原則，(C)社區化原則，(D)回歸原則。
【評論內容】
教材編選四大原則：系統化為原則
1.社區化原則：適時補充大自然、社會事物活化教材，挑選具有社區特色的社區資源充分運用
2.功能性原則：以學生生活功能需求為前提，選擇實用的學習內容
3.彈性原則：視學生族群個體間個體內的差異而彈性
4.興趣原則：針對優勢能力興趣、生動淺易，適應身心發展
5.統合原則：盡量參照同齡普通學生學習與生活經驗