【青草在金榜】點評問題和點評內容

【評論主題】43. 選擇題比問答題更能幫助學生找到儲存在長期記憶的正確答案，主要是因為選擇題具備下列哪一個因素？(A) 幫助多方連結現有的知識 (B) 提供經常練習的機會(C) 提供檢索的提示 (D) 以上皆是

【評論內容】

在選擇題裡，學生心須通盤考慮所有的選項，並加以比較，作出最佳的選擇。這種評鑑各種可能方案的能力，是教育的重要目標，也是日常生活中常會面臨的情境。當然要能利用選擇題來教育學生評估可能方案的能力，前提是各個誘答選項都具有相當的競爭力或似真性。如果誘答選項十分不合理，選擇題就沒有多大的價值。反觀在是非題或簡答題裡，學生主要的學習任務是學會正確的答案，而不是評估各種方案的適當性，因此無法培養學生的這種能力。

B—配合題：配合題有利於在短時間內測出大量相關聯的事實資料。

【評論主題】73. 下列何者非核心素養教育(key competence education)的核心理念？(A) 主動學習(B) 學科為本(C) 關鍵必備(D) 綜合展能

【評論內容】核心素養

指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

資料來源:https://flipedu.parenting.com.tw/article/3285

【評論主題】12.有關教育部史懷哲計畫，下列何種敘述最為適當？(A)中正大學師資培中心響應參與超過3年(B)主要是鼓勵師資生協助發展鄉土特色(C)以新住民與原住民家長居多學區為主(D)強調發揮學校鄉土特色與奉獻精

【評論內容】

史懷哲計畫(Schweitzer Program)

教育部為促進弱勢兒童之教育輔導，自民國95年度暑假起，推動「大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫」，鼓勵師資生實踐史懷哲精神，利用暑期期間為偏遠或特殊偏遠國民中小學之學習成就低落之公立國中小學學生，進行以課業輔導為主，並涵蓋品德、生活及生涯規劃輔導之史懷哲教育服務方案。希求這些未來即將為人師表的師資生，能夠發揮關懷弱勢的人道精神，提供專業知能的奉獻服務，展現無私無我的人倫大愛教育情操，為這些弱勢孩子開拓一片天，並為推動臺灣教育不斷前進奠定良好基石。實施方式由師資生先規劃教育服務內容，並向擬前往服務之學校溝通聯繫，評估活動需求及特殊需要，再提出計畫申請書予教育部通過後發給經費補助。

資料來源：教育雲

【評論主題】65.就業青年的進修(A)家庭教育(B)學校教育(C)社會教育(D)終生教育

【評論內容】

社會教育：是增進國家、社會的進步，或提升自己在職場上的競爭力，也幫助國家的人民提高文化水準和生活水準。是一種依自己的意願，而非強迫性的教育，有各式各樣的教育活動，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動，為了提升自己的某一種知識或技能...等等。

終身教育：活到老、學到老。

【評論主題】15.打破學科分界，進而形成具有統一知識體系並符合學生經驗的課程，稱為何者？ (A)統整課程(B)學科課程(C)核心課程(D)一貫課程

【評論內容】

「核心課程」和「統整課程」都有「打破學科分界」的特色。

「核心課程」較強調「以某一科目為中心，其他學科的教材力求與此中心學科配合」；

「統整課程」：針對學生學習內容加以有效的組織與連續，讓學生獲得較為深入與完整的知識。

題目沒有提到「中心學科」，故不屬「核心課程」。

【評論主題】48. 有關增強的敘述，下例何者錯誤？(A)正增強是利用個體反應後出現的任何剌激，強化個體反應的頻率(B)負增強是利用個體反應後已有剌激的消失，強化個體反應的頻率(C)連續增強效果優於部份增強(D)立

【評論內容】

立即強化：個體表現正確反應後，立即提供強化物。

延宕強化：個體表現正確反應後，過一段時間之後才提供強化物。

效果：立即強化優於延宕強化　　

連續強化：每次個體出現正確反應之後，均提供強化物。

部分強化：僅選擇在部分正確反應之後，提供強化物。

效果：部分強化優於連續強化　　

【評論主題】1. 美國心理學家桑代克(thorndike)在 1992 年發表「教育心理學：學習心理學」一書，提出準備律(law of readiness)、練習律(law of exercise)、效果律(la

【評論內容】

(A)小明在上課前已將自己的身心調整到最好的狀態，並對即將上課的內容表現極高的興趣，樂於參與教學活動。 →準備律（調整身心）(B)小明在老師上課前總是先就要上課的內容做預習，上課也能夠專心聽講，果然他在這次的定期考試中得到很好的成績。 →練習律（做預習）(C)小明真是個聰明的學生，上課時都能專心聽老師的講解，考試的成績也都名列前茅。→ 內容是對小明的稱讚（社會性獎賞），小明每次上課時都能專心聽老師的講解（刺激），所以考試的成績也都名列前茅（反應），小明在刺激-反應聯結之後，獲得稱讚及被認同的滿足，故是效果律。(D)小明在定期考試之前，因為勤於練習上課相關內容，所以這次定期考試他獲得很高的分數。→練習律（勤於練習）

【評論主題】9. 十二年國民教育運用雙向細目表來建構學習重點，下列哪兩個向度是雙向細目表呈現學習重點的組成要素？(A)「學習內容」與「學習表現」 (B)「學習內容」與「學習目標」(C)「學習表現」與「學習階段」

【評論內容】

十二年國民基本教育之核心素養在各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。

學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知歷程、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非具體內容向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。

學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

資料來源：十二年國民基本教育領域課程綱要　核心素養發展手冊

【評論主題】【題組】38. 承上題，十二年國教強調素養導向的學習，與過去的課綱最大的不同點在於？(A) 強調學生科技能力 (B) 強調學生品格發展(C) 強調多元評量 (D) 強調終身學習。

【評論內容】

十二年國民基本教育之核心素養係強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。學生能夠依三面九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。

資料來源：十二年國民基本教育領域課程綱要　核心素養發展手冊

【評論主題】【題組】37. 承上題，十二年國教課綱將學生應學習的素材定義為？(A) 學習內容 (B) 分年細目 (C) 能力指標 (D) 學習表現。

【評論內容】

十二年國民基本教育之核心素養在各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。

學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知歷程、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非具體內容向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。

學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

資料來源：十二年國民基本教育領域課程綱要　核心素養發展手冊

【評論主題】【題組】34. 承上題，下列有四項有關「在家自學」教育理論的敘述，請選出最正確的答案：1. 強調最好的教育方式為「博物館式」(大量參訪)與「學徒式」(深入學習)的結合。2. 強調「對上以敬、對下以慈

【評論內容】

選項(1) 教育學者嘉納（E. Gardner）認為最好的教育方式為「博物館式」與「學徒制」的綜合。

博物館式的大量參訪能夠提供學習者寬廣的視野，與對知識架構的整體認識。

學徒制能讓學生跟著師父，在紀律中，深入學習技藝或知識，達到學門要求的水準。

在家教育的自由度讓學生可以自由出入這兩種不同的學習方式，是其優勢所在。無論何種教育方式，最重要的，還是學習者願意誠實面對自我、為自己的學習負責的態度。這種態度的養成，並非一蹴可及，需要周遭環境提供適當的支持與支援，才逐漸養成。

選項(2) 「對上以敬、對下以慈、對人以和、對事以真」是南投縣私立普台國民中小學的校訓

對上以敬：對於長輩或學識涵養在己之上者，要恭敬、敬重。對下以慈：...

【評論主題】【題組】33. 承上題，下列有四項有關華德福「人智學」教育理論的敘述，請選出最正確的答案：1. 人是由精神、心靈及身體三要素所組成。2. 認為人的生命是以七年為週期的方式發展。3. 第二個時期7-14

【評論內容】

1.學齡前（0-7 歲）學齡前的孩子在學習上主要是觀察與模仿。

2.小學時代（7-14 歲）孩子從大約七歲開始，進入另一個階段，此時期的發展重點在情感層面。→故(3)錯誤。

3.青少年期（14-21 歲）此時期的青少年已漸趨成熟，此時的發展重點在思想層面，也就是精神層面，自己會真正地去培養深入的興趣和愛好。

【評論主題】9. 十二年國民教育運用雙向細目表來建構學習重點，下列哪兩個向度是雙向細目表呈現學習重點的組成要素？(A)「學習內容」與「學習表現」 (B)「學習內容」與「學習目標」(C)「學習表現」與「學習階段」

【評論內容】

十二年國民基本教育之核心素養在各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。

學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知歷程、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非具體內容向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。

學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

資料來源：十二年國民基本教育領域課程綱要　核心素養發展手冊

【評論主題】43. 選擇題比問答題更能幫助學生找到儲存在長期記憶的正確答案，主要是因為選擇題具備下列哪一個因素？(A) 幫助多方連結現有的知識 (B) 提供經常練習的機會(C) 提供檢索的提示 (D) 以上皆是

【評論內容】

在選擇題裡，學生心須通盤考慮所有的選項，並加以比較，作出最佳的選擇。這種評鑑各種可能方案的能力，是教育的重要目標，也是日常生活中常會面臨的情境。當然要能利用選擇題來教育學生評估可能方案的能力，前提是各個誘答選項都具有相當的競爭力或似真性。如果誘答選項十分不合理，選擇題就沒有多大的價值。反觀在是非題或簡答題裡，學生主要的學習任務是學會正確的答案，而不是評估各種方案的適當性，因此無法培養學生的這種能力。

B—配合題：配合題有利於在短時間內測出大量相關聯的事實資料。

【評論主題】47. 小如在考試時，因為用有創意但不尋常的方式回答問題而被扣分，結果之後的考試或作業都不敢再使用創意的方式，這個例子最符合下列何種行為主義的概念？(A) 施予式懲罰(presentation pun

【評論內容】

剝奪式懲罰是指剝奪其權力。如家庭作業未做完之前不准看電視。懲罰是制止某種不當的行為。

如果學生因犯錯（小如考試用不尋常的方式回答問題）而受懲罰（被扣分），事後非但不再犯錯，而且在同樣情境下學到以適當行為替代不當行為（之後的考試或作業都不敢再使用創意的方式）。

消弱：讓個體失去增強物，以降低不良行為發生頻率。可用來做為矯正偏差行為之用。

如學生不先舉手而回答問題，老師故意不理會，或藉機誇獎或讓有舉手的學生回答，讓那名不舉手就回答的學生因得不到強化（被誇獎或可回答問題）而偏差行為（不舉手就回答）自動消失。

依題目判斷：被扣分是「懲罰」，故選Ｂ

【評論主題】44. 許多能用紙筆計算52363除以28的人，卻無法在腦中算出這個題目的答案，主要是因為哪一個認知歷程的問題？(A) 感官記憶 (B) 注意力 (C) 工作記憶 (D) 長期記憶

【評論內容】

「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時，同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力。

「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量。

「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來，二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。

然在處理訊息的方式上，「短期記憶」採取較偏向於「由下而上」的被動模式；「工作記憶」則採用兼容「貯存」與「判斷」的「交互歷程模式」。

【評論主題】37. 為能落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，故以「核心素養」為課程發展之主軸。課程總綱中有關「核心素養」之說明，下列何者並未被包括在內：(A) 協助學生能適應現在生活並面對未來挑戰(B)包括知

【評論內容】

「T型人才」的概念，是由哈佛商學院教授巴登（Dorothy Barton）在其所著的一本書《知識之泉》中所提出，T字一橫一豎，意謂著最佳人才必須具備水平寬廣的通用才能，也要有垂直縱深的專業本事。我們不僅要在橫向上具備比較廣泛的一般性知識修養，而且在縱向的專業知識上具有較深的理解能力和獨到見解。

資料來源: https://blog.xuite.net/kc6191/study/515749187-T%E5%9E%8B%E4%BA%BA%E6%89%8D%28T-shaped+talents%29

【評論主題】73. 下列何者非核心素養教育(key competence education)的核心理念？(A) 主動學習(B) 學科為本(C) 關鍵必備(D) 綜合展能

【評論內容】核心素養

指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

資料來源:https://flipedu.parenting.com.tw/article/3285

【評論主題】24. 資優課程中常運用「設計思考」（Design Thinking），請問其流程為何?(A)「同理心」→「需求定義」→「創意動腦」→「製作原型」→「實際測詴」(B)「需求定義」→「同理心」→「創意動

【評論內容】

設計思考的流程

設計思考的簡單流程可分於下述數個單元所組成。

1.Empathy（同理心）: 同理心的意思，在中文之中近似於體驗、體諒、體察三者的綜合體。即以使用者為中心的設計，透過多元的方式了解使用者（包含訪問、田野調查、體驗、問卷...等等），協助設計思考家能以使用者的角度出發，找尋使用者真正的問題、需求。

2.Define（需求定義）:需求定義是將「同理心」步驟中蒐集到的眾多資訊，經過「架構」、「刪去」、「挖深」、「組合」後（可交互使用），對問題重新的作更深入的定義，就像探索水平面下的冰山，更進一步找出使用者真正的需求，並用簡短的一句話定義使用者的需求。

3.Ideate（創意動腦）:創意動腦的過程中，是要發顯出眾多的解決方案...

【評論主題】44. 中國東晉始在學校內祭祀孔子，並舉行學禮的制度稱之為？(A)宗廟制 (B)學宮制 (C)廟學制 (D)國子寺制

【評論內容】

若依字詞上的解釋：

宗廟：指：1.奉祀祖先的宮室。2.王室、國家的代稱。

學宮：指學校、學舍。

國子：指古代公卿大夫的子弟。

如此看來，也只有(C)選項可以選。

「廟學制」在最佳解已寫得非常詳細了。感謝！

【評論主題】12.有關教育部史懷哲計畫，下列何種敘述最為適當？(A)中正大學師資培中心響應參與超過3年(B)主要是鼓勵師資生協助發展鄉土特色(C)以新住民與原住民家長居多學區為主(D)強調發揮學校鄉土特色與奉獻精

【評論內容】

史懷哲計畫(Schweitzer Program)

教育部為促進弱勢兒童之教育輔導，自民國95年度暑假起，推動「大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫」，鼓勵師資生實踐史懷哲精神，利用暑期期間為偏遠或特殊偏遠國民中小學之學習成就低落之公立國中小學學生，進行以課業輔導為主，並涵蓋品德、生活及生涯規劃輔導之史懷哲教育服務方案。希求這些未來即將為人師表的師資生，能夠發揮關懷弱勢的人道精神，提供專業知能的奉獻服務，展現無私無我的人倫大愛教育情操，為這些弱勢孩子開拓一片天，並為推動臺灣教育不斷前進奠定良好基石。實施方式由師資生先規劃教育服務內容，並向擬前往服務之學校溝通聯繫，評估活動需求及特殊需要，再提出計畫申請書予教育部通過後發給經費補助。

資料來源：教育雲

【評論主題】65.就業青年的進修(A)家庭教育(B)學校教育(C)社會教育(D)終生教育

【評論內容】

社會教育：是增進國家、社會的進步，或提升自己在職場上的競爭力，也幫助國家的人民提高文化水準和生活水準。是一種依自己的意願，而非強迫性的教育，有各式各樣的教育活動，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動，為了提升自己的某一種知識或技能...等等。

終身教育：活到老、學到老。

【評論主題】15.打破學科分界，進而形成具有統一知識體系並符合學生經驗的課程，稱為何者？ (A)統整課程(B)學科課程(C)核心課程(D)一貫課程

【評論內容】

「核心課程」和「統整課程」都有「打破學科分界」的特色。

「核心課程」較強調「以某一科目為中心，其他學科的教材力求與此中心學科配合」；

「統整課程」：針對學生學習內容加以有效的組織與連續，讓學生獲得較為深入與完整的知識。

題目沒有提到「中心學科」，故不屬「核心課程」。

【評論主題】35.兒童及少年福利與權益保障法(中華民國一百零四年二月四日總統華總一義字第 10400014211號令)規定，下列何者不正確：(A)少年年滿十五歲或國民中學畢業，有進修或就業意願者，教育、勞工主管機

【評論內容】

(C)選項的相關內容，在《強迫入學條例》

《兒童及少年福利與權益保障法》第42條

為確保兒童及少年之受教權，對於因特殊狀況無法到校就學者，家長得依國民教育法相關規定向直轄市、縣（市）政府申請非學校型態實驗教育。

《強迫入學條例》第 9 條凡應入學而未入學、已入學而中途輟學或長期缺課之適齡國民，學校應報請鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會派員作家庭訪問，勸告入學、復學；其因家庭清寒或家庭變故而不能入學、已入學而中途輟學或長期缺課者，報請當地直轄市、縣（市）政府，依社會福利法規或以特別救助方式協助解決其困難。

前項適齡國民，除有第十二條、第十三條所定情形或有特殊原因經鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會核准者外，其父...

【評論主題】4. 物理學家可以說明如何揮棒使球打得最遠，但一上球場，卻常常揮棒落空，因為他擁有的知識是屬於?(A)程序性知識(B)陳述性知識(C)條件性知識(D)功能性知識

【評論內容】

那位物理學家，他知道如何打、怎麼打、什麼時候該揮棒、揮捧的角度要多少就可以打出好球。真是「說了一口」好球，但他根本沒什麼打擊經驗，所以揮捧落空。就像有人說了一口好菜，知道什麼菜要加什麼料最對味，火候如何，要悶煮或快炒，食材入鍋的順序，但他炒的菜就是很難吃。也就是說，他雖然懂，但空有知識，和實際去做卻是兩回事。

【評論主題】21. 下列何者不是教學評量的主要功用？(A)提高學習動機 (B)了解教師教學效果 (C)了解學生學習效果 (D)預測學生未來就業表現。

【評論內容】

教學評量的功能：

1.瞭解學生起點行為與安置學生：教學前進行評量，有助教師瞭解學生起點行為，方便教師教學規劃與教材選擇；亦可瞭解學生學習能力，做為安置學生到適當班級學習。

2.瞭解教學效果：藉評量瞭解是否達成教學目標、教學方式與教材是否須檢討，重新調整教學策略，擬定教學計畫。

3.瞭解學生學習困難：評量可讓教師瞭解學生的學習類型與學習困難，採取適當的補救措施或改進教材教法。

4.對學生回饋作用：教學評量結果讓學生更清楚知道教師所強調的教學目標，激發學生的學習動機，讓學生容易瞭解自我，進而發展自己。

【評論主題】13.杜威(J. Dewey)強調「以兒童為中心」的理念，若將此理念應用於教學實務，下列敘述何者正確？(A)幼兒覺得有趣的活動，就是具有教育意義的學習經驗(B)應規劃具有目的及意義性的課程，並且視幼

【評論內容】

進步主義杜威

主張：教育就是生活本身。生活是不斷地連續發展，生活的進步是靠著人的智力分析與重建生活經驗，使生活更有利於自己發展，所以學校必須使學生學習如何適應與改造目前的生活，這種目前的生活，是一種學習情境，適合學生年齡。

主張：學習必須直接與學生的興趣有關，但不是說容許兒童任憑其願望的學習，因為兒童不夠成熟，無法單獨決定其有意義的學習目的，而是由教師設計適合其學習興趣與教育意義的環境。