【評論主題】34王中明是五年級情緒障礙學生，有注意力缺陷、過動、衝動現象。張老師觀察到他去美術教室上課時常忘記帶紙張、色筆、顏料等文具，為避免他屢次回去拿文具回來時干擾他人，引發不愉快，進而導致與他人發生衝突行為
【評論內容】
強調「前事介入」的是【(A)正向行為介入計畫】
【評論主題】14. 下列何者不包含在 DSM-5 對自閉症診斷的準則中？(A)社會溝通和社會互動 (B)非口語溝通的缺陷(C)溝通發展遲緩 (D)狹窄反覆固定的行為和興趣
【評論內容】
《DSM-5》神經發展障礙症-自閉症類群障礙症:
A.(A)在多種情境中持續有社交溝通及社交互動的缺損，於現在或過去曾有下列表徵：
1.社會－情緒相互性的缺損 2.用於(B)社交互動的非語言溝通行為的缺損 3.發展、維繫及了解關係的缺損
B.(D)侷限、重複的行為、興趣或活動模式，於現在或過去至少有下列兩種表徵： 1.刻板的或重複的動作、使用物件或言語 2.堅持同一性、固著依循常規或語言及非語言行為的儀式化模式 3.具有在強度或焦點上顯現到不尋常程度的高度侷限、固著的興趣 4.對感官輸入訊息反應過強或過低或是對環境的感官刺激面有不尋常的興趣
C.症狀必須在早期發展階段出現
D.症狀引起臨床上社交、職業或其他重要領域方面顯著功能減損
E.這些困擾無法以智能不足或整體發展遲緩做更好的解釋。智能不足與自閉症類群障礙正常並存；在做出智能不足與自閉症類群障礙症共病診斷時，社交溝通能力應低於一般發展程度所預期的水平。
【評論主題】11. 國小學童若有非語文能力障礙，可能被鑑定為下列何種障礙類型？(A)亞斯伯格症 (B)某亞型的學習障礙(C)某亞型的情緒行為障礙 (D)以上皆是
【評論內容】
＊《身心障礙及資賦優異鑑定辦法》及 《美國精神疾病診斷手冊(DSM-5)》中雖無亞斯柏格症，但實務教學現場仍將亞斯柏格症視為特殊需求類別。
＊以下補充各障礙類別亞型：
(A)亞斯伯格症
§ 被診斷為亞斯伯格症候群的兒童，必須具有以下三種症狀：
1.社交困難（Social deficit）
2.溝通困難（communication deficit）
3.固執或狹窄興趣（rigidity or restricted interest）
&亞斯伯格症
＊2012年12月1日美國精神醫學會決議取消亞斯伯格症這個名稱，並將之納入自閉症光譜（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）。＊2013年時，亞斯伯格症的診斷已經從《精神疾病的診斷與數據手冊第五版》(DSM-5)中移除，現在這些患者被涵蓋於自閉症光譜中：其...
【評論主題】16.有關在教學中運用提示策略(prompting strategies)的敘述，下列何者正確？甲、為減少失敗的經驗，提示必須在幼兒表現某一技能之後發生乙、進行烹飪活動時，準備附照片之食譜讓幼兒了解烹
【評論內容】
選項訂正
甲、為減少失敗的經驗，提示必須在幼兒表現某一技能之前發生
乙、進行烹飪活動時，準備附照片之食譜讓幼兒了解烹飪所需步驟，此策略稱為圖片提示屬於「視覺提示」的一種
丙、老師輕握住幼兒的手，提示使用湯匙的方式，此策略稱為「身體提示」
丁、當運用提示有效時，應逐漸褪除提示的頻率或強度
重點補充：
(一) 提示教學的技巧
l 口頭提示 （verbal prompt） ：口頭敘述 要求特定行動。
g 分成 直接口頭提示(直接要求)、間接口頭提示(間接暗示)
l 手勢提示 （gestural prompt）：指出 正確反應的行動。
l 刺激內提示（withinstimulus prompt）：提供 部分 必需的刺激。
l 視覺提示 （vusual prompt） ：以 視覺型態 ...
【評論主題】30.有高焦慮的兒童，較可能出現以下哪一種情形？(A)經常愁眉苦臉不快樂或哭泣 (B)考試時容易忘記剛複習過的字(C)經常遲到或不守常規 (D)頂撞老師引來哄堂大笑
【評論內容】
補充： (A)經常愁眉苦臉不快樂或哭泣 →是「憂鬱症」的主要徵狀
【評論主題】30.有高焦慮的兒童，較可能出現以下哪一種情形？(A)經常愁眉苦臉不快樂或哭泣 (B)考試時容易忘記剛複習過的字(C)經常遲到或不守常規 (D)頂撞老師引來哄堂大笑
【評論內容】
個人想法：高焦慮兒童並非一整天情緒都處於高張的狀態，其「焦慮是由特定情境所引發」，比如：考試、上課時教師請他回答問題、......等，且他受環境引發焦慮的頻率＆受焦慮激起的情緒高張程度都較普通生高。當特定情境引起兒童焦慮時，會伴隨著Ａ選項所提到的愁眉苦臉或哭泣......等行為，然而，這些都只是在情境下引發焦慮而產生的行為結果，並非經常性（不分情境的無端發生）。選項Ｂ具備引發焦慮的情境，選項Ａ沒有提及引發焦慮的情境，所以選項Ｂ會較選項A合適。
【評論主題】40.有關全校性充實模式(SEM)課程規劃的作法，下列哪一種方式較不適切？ (A)適當修改普通課程內容 (B)在普通課程中融入充實課程 (C)普通課程維持原進度，充實課程採外加方式進行 (D)配合資優
【評論內容】
《全校性充實模式》是「以學校為本位，融入普通課程」，將資優的學習策略、專業之能推廣至全校，旨在影響而不是代替普通課程。
【評論主題】14.有人說：教師和學生分屬不同的世代，不論在思想或行為，彼此都有很大的代溝。因此，身為國中小教師，理解和掌握青少年次文化，並加以運用與疏導是非常重要的。一般而言，青少年次文化中並不包括下列
【評論內容】
【青少年】：大體來說，是指介於兒童期與成人期之間的一個發展的階段。我國法令在《少年事件處理法》、《少年福利法》對「少年」的定義：指十二歲以上，未滿十八歲之人。
【次文化】這個名詞本身其實並無任何負面意涵，相對於成人所發展的主流社會文化。指一群人具有許多相似之社會與個人背景，這些人經過一段長時間的相處互動的結果，逐漸產生一種相互瞭解接受的規範、價值觀念、人生態度與生活方式。
【青少年次文化】青少年為了滿足生理與心理的需要，發展出一套適合自己生活的獨特文化（不同於成人的社會主流文化），包含了生活型態、價值觀念、行為模式及心理特徵等等。這些不同於成人文化的次文化，多表現於青少年的服飾、髮型、裝扮、語言字...
【評論主題】17.有關特殊兒童的定義，下列哪一個觀點較適切？(A)生理上具有缺陷 (B)學習上具有特殊需求(C)心理特質具有殊異性(D)統計上屬於常態分配兩極端
【評論內容】
《特殊教育法 第 3 條》
本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：
一、智能障礙。 二、視覺障礙。 三、聽覺障礙。
四、語言障礙。 五、肢體障礙。 六、腦性麻痺。
七、身體病弱。 八、情緒行為障礙。九、學習障礙。
十、多重障礙。 十一、自閉症。 十二、發展遲緩。 十三、其他障礙。
＊解析：
(A) 生理上具有缺陷 ／ (C) 心理特質具有殊異性
參見法規：因「生理或心理」之障礙。不一定是生理，也不一定是心理；可能是生理、也可能是心理、也可能是兩者兼具喔！
(B) 學習上具有特殊需求 參見法規：經專業評估及鑑定「具學習特...
【評論主題】18.依照聽能訓練的「刺激－反應」層次，下列哪一項訓練活動的層次最高？(A)教師敲一下鼓，學生就堆一塊積木(B)學生聽到音樂就繞圈子走，音樂停就找位子坐下(C)教師說：「把桌上的鉛筆盒拿給我」，要學生
【評論內容】
恩 我認同樓上的意見，修改一下解析：
＊聽的過程－聽的四層次：察覺→辨別→辨識→理解。［徐強-聽障P144］
1. 察覺/偵測： 知道聲音是否存在 （有／沒有聲音）
2. 辨別/分辨： 區辨聲音的特質 （一樣／不一樣）
3. 辨識/確認： 知道這個聲音是指什麼東西 （辨識是什麼聲音）
4. 理解/ ： 了解聲音的意義 （理解語義）
＊解析
(A)教師敲一下鼓，學生就堆一塊積木 →有沒有鼓聲 →察覺
(B)學生聽到音樂就繞圈子走，音樂停就找位子坐下 →有沒有音樂 →察覺
(C)教師說：「把桌上的鉛筆盒拿給我」，要學生做出適當的回應 →有沒有懂語意 →理解
(D)給學生看「狗」和「牛」的圖片，要學生指出會汪汪叫的是哪一個 →能辨認是什麼的聲音→辨別
【評論主題】11.張教授認為，實施十二年國民基本教育政策，能夠提供充分機會試探學生的個性才能，助其適性發展。此種說法比較強調的是教育的何種功能？(A)選擇(B)照顧(C)社會化(D)社會流動
【評論內容】
請問照顧功能，出自哪個理論或學者呀？
【評論主題】四、八仙塵爆事件中多人燒燙傷，其產生之後續效應亦造成社會輿論之關注，試問政府公告之「各項活動安全管理指導綱領」在安全事項上有何重點規定？另就此次事件之經驗，建議應改進之方向？（25 分）
【評論內容】
聽覺障礙，適用：視覺學習
【評論主題】妥瑞/土瑞(Tourette syndrome)較不常伴隨出現下列哪一項問題？(A)注意力缺陷過動行為(B)強迫行為(C)穢語症(D)攻擊行為
【評論內容】
妥瑞氏症（Tourette Syndrome,TS），又稱「多動穢語症」，為神經性疾病。主要徵狀為不自主且重複性的動作，稱為「抽搐/抽筋（tics），其可分為兩種：動作抽搐（motor tics）、發音抽搐（vocal tics）。
＊妥瑞氏症（TS）除動作及聲語抽搐外， 常伴隨其他的症狀，如：注意力缺陷過動症（ADHD）、強迫行為、自傷行為、穢語症、不雅動作、迴語／仿說症、焦慮、睡眠問題、憂鬱、學習障礙、攻擊行為、學習及情緒問題。
＊妥瑞氏症（TS）的 其他特徵：
1. 多數智力正常
2. 語文智商(VIQ) 比 作業智商(PIQ) 高：高出一個標準差或更多
3. 視覺動作統整能力缺陷：造成學習困難，進而導致學障
＊妥瑞氏症（TS）的 出現率： 1/200
1. 男性多於女性：男性罹...
【評論主題】39. 下列有關妥瑞氏症(Tourette Syndrome)的描述，何者有誤？(A)“抽搐” 是妥瑞氏症的診斷必要條件。(B)指的是不自主、突然、快速、反覆、無韻律、無目地但有時固定性(stereo
【評論內容】
【簡要解析】
妥瑞氏症，又名「多動穢語症」，其主要症狀為「抽搐(tics)」，可能伴隨穢語症（但穢語並非妥瑞氏症的必要診斷條件）。
【詳解】
＊妥瑞氏症，又名「多動穢語症」
＊主要症狀為「抽搐／抽筋(tics)」：不自主且重複性的動作，是一種突發的、快速的、重複發生的、非韻律性的、刻板的動作或發聲。
＊其主要症狀「抽搐／抽筋(tics)」可分為兩種：（一）動作抽搐(motor tics)（二）發音抽搐(vocal tics)
＊妥瑞氏症除了「抽搐」外，常伴隨其他的症狀，如：注意力缺陷過動症、強迫行為、自傷行為、穢語症、不雅動作、迴語/仿說症、焦慮、睡眠問題、憂鬱、學習障礙、攻擊行為、學習及情緒問題。
【評論主題】10.關於「個別化教育計畫」的敘述，下列何者正確？(A)學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定個別化教育計畫，每學年至少檢討一次。(B)個別化教育計畫源自於一九九○年美國身心障礙個體教育法案（即IDE
【評論內容】(A) 舊生應於開學前訂定完成；新生或轉學生應於開學後一個月內訂定完成。"每學期"至少檢討一次，必要時，還得加開臨時會議。
【評論主題】21.下列關於個人測驗結果的側面圖之說明，何者是正確的？(A)可顯示個別間之差異 (B)可顯示個別內在差異(C)可同時顯示個別間及個別內在差異 (D)皆無法顯示個別間及個別內在差異
【評論內容】
＊題幹：個人測驗結果
＊個別內之差異：指 個體自己"內在能力間"的差異。
＊個別間之差異：指 "個體與個體之間"的差異。
從「個人測驗結果」中，可以看出個體自己各內在能力之間的差異，如：性向測驗中，人際傾向、事務傾向間的分數差異。（即能看出個別內之差異）
然而，從「個人測驗結果」只能提供自己的分數數據，沒有其他人的分數可以做比較。（即看不出個別間之差異）
【評論主題】39. 有關教學輔導策略的描述，何者不正確？(A)時間延宕策略有助於幼兒溝通能力發展 (B)對幼兒而言，某些增強物可能在某些時刻有效，之後變得無效 (C)運用提示策略具有成效，盡量提供較多的提示給障礙
【評論內容】
解析
(Ｏ) A ：在訓練幼兒溝通時，可採取時間延宕策略， 等待並給予幼兒足夠的反應時間。
＊備註：時間延宕策略vs延宕增強，不同！ 且建立行為初期，應使用”立即增強”。
(Ｏ) B ：導致「某些增強物可能在某些時刻有效， 之後變得無效」的可能原因： 1. 增強物的濫用，可能導致幼兒對該增強物 產生饜足的現象，而變得無效。 EX:用食物當增強物，吃飽了或吃膩就沒用了
2.增強物的有效與否， 取決於個案對增強物的喜好。 個案對增強物的喜好， 可能隨年齡、流行趨勢......而改變。
(Ｘ)C ：運用提示策略具有成效， 應「逐漸褪除」提示的頻率或強度
(Ｏ)D ：對於障礙幼兒運用身體...
【評論主題】34.以下哪一敘述是正確的？(A)個別化教育計畫是教學活動設計 (B)個別化教育計畫的格式必須統一化 (C)個別化教育計畫是針對身心障礙兒童的教育需求擬定教育目標 (D)個別化教育計畫的目標應以分組教
【評論內容】(B) 根據特教法施行細則第九條，他只有規定IEP須包含的內容，