【評論主題】47.維果斯基將兒童的自我中心語言，視為調和什麼，從而助益其認知發展的重要因素？ (A) 認知與思維；(B)智能與思維；(C)社會與行動；(D) 思維與行動。-----P.55
【評論內容】
維高斯基
自我中心語言（3~7歲出現）：又稱「私語」。為社會性語言到內在語言的仲介，能協助兒童擬定與執行計劃，以完成目標，是一種認知上的自我引導作用（提醒、暗示、鼓勵等），有助認知的發展，也能抒發情緒，能協調思想與行動。
內在語言（7歲後出現）：是心智活動在內心的運作及自我對話，是語言發展最高層次。
採自何薇玲 兒童發展與輔導 第六章 語言發展與輔導
【評論主題】關於測驗的信度與效度之敘述，下列何者正確？(A)信度高，效度一定高(B)信度高，效度一定低(C)信度低，效度可以是高的(D)信度是效度證據的一部份。
【評論內容】
信度與效度的關係：
1.信度低，效度一定低-------->若無信度則無效度，信度為效度的必要條件（C選項）
2.信度高，效度不一定高--->有信度不一定有效度（A B選項）
3.效度高，信度一定高
4.效度低，信度未必低
【評論主題】47.維果斯基將兒童的自我中心語言，視為調和什麼，從而助益其認知發展的重要因素？ (A) 認知與思維；(B)智能與思維；(C)社會與行動；(D) 思維與行動。-----P.55
【評論內容】
維高斯基
自我中心語言（3~7歲出現）：又稱「私語」。為社會性語言到內在語言的仲介，能協助兒童擬定與執行計劃，以完成目標，是一種認知上的自我引導作用（提醒、暗示、鼓勵等），有助認知的發展，也能抒發情緒，能協調思想與行動。
內在語言（7歲後出現）：是心智活動在內心的運作及自我對話，是語言發展最高層次。
採自何薇玲 兒童發展與輔導 第六章 語言發展與輔導
【評論主題】關於測驗的信度與效度之敘述，下列何者正確？(A)信度高，效度一定高(B)信度高，效度一定低(C)信度低，效度可以是高的(D)信度是效度證據的一部份。
【評論內容】
信度與效度的關係：
1.信度低，效度一定低-------->若無信度則無效度，信度為效度的必要條件（C選項）
2.信度高，效度不一定高--->有信度不一定有效度（A B選項）
3.效度高，信度一定高
4.效度低，信度未必低
【評論主題】34 婷婷在學習時喜歡接受挑戰，認真解決所遇到的問題，以學會東西為主要目標，不喜歡和別人比較成績高低，請問依德葳克（C. Dweck）的目標理論，婷婷屬於那一種學習目標導向？(A)精熟導向 (B)表現
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】依現行教育法規，國中小學家長會代表可以參與學校中某些會議，以下何者不包括在內？(A)校務會議 (B)教師評審委員會 (C)學生申訴評議委員會 (D)教師成績考核委員會。
【評論內容】
各種委員為整理：
備註1：一定要有家長(會)代表參與：各學校課程發展委員會校務會議、各學校教師評審委員會、校長遴選委員會、學生申訴評議委員會、各縣市教育審議委員會。
nn
備註2：各課程時數：1. 各級中小學每學年應至少有4小時以上之性侵害防治教育課程。2. 高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施4小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。3. 高級中等以下學校，所有員工、教師、學生均應於每年參加4小時以上環境教育。
【評論主題】依現行教育法規，國中小學家長會代表可以參與學校中某些會議，以下何者不包括在內？(A)校務會議 (B)教師評審委員會 (C)學生申訴評議委員會 (D)教師成績考核委員會。
【評論內容】
各種委員為整理：
備註1：一定要有家長(會)代表參與：各學校課程發展委員會校務會議、各學校教師評審委員會、校長遴選委員會、學生申訴評議委員會、各縣市教育審議委員會。
nn
備註2：各課程時數：1. 各級中小學每學年應至少有4小時以上之性侵害防治教育課程。2. 高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施4小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。3. 高級中等以下學校，所有員工、教師、學生均應於每年參加4小時以上環境教育。
【評論主題】34 婷婷在學習時喜歡接受挑戰，認真解決所遇到的問題，以學會東西為主要目標，不喜歡和別人比較成績高低，請問依德葳克（C. Dweck）的目標理論，婷婷屬於那一種學習目標導向？(A)精熟導向 (B)表現
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】25.兒童的成就行為和其成就歸因有關，下列關於成就歸因的敘述，何項不正確？(A) 學前幼兒傾向過分樂觀地相信自己能藉由努力而成功完成了不起的事(B) 學前幼兒傾向相信能力是可以改變而非穩定的，多練習就
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】關於測驗的信度與效度之敘述，下列何者正確？(A)信度高，效度一定高(B)信度高，效度一定低(C)信度低，效度可以是高的(D)信度是效度證據的一部份。
【評論內容】
信度與效度的關係：
1.信度低，效度一定低--------若無信度則無效度，信度為效度的必要條件（C選項）
2.信度高，效度不一定高---有信度不一定有效度（A B選項）
3.效度高，信度一定高
4.效度低，信度未必低
【評論主題】「歸因論」說明學生對成敗歸因解釋，會影響其動機取向，以下敘述，何者為誤？(A)學生歸因取向受到教師回饋行為影響(B)學生歸因於不穩定、不可控制的解釋，會養成習得無助感(C)成敗歸因、成就動機與學習成果
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】5.許老師想要改善課堂教學，增進學生的長期記憶。你不會建議他使用哪一種策略？(A)精緻化(elaboration) (B)複誦化(rehearsal)(C)脈絡化(context) (D)組織化(or
【評論內容】
樓上提出來的疑問我也很困惑！求神人解答！
【評論主題】38.在歸因理論中，「習得無助感」(learned helplessness)的學生，失敗時通常會作何種歸因？(A)穩定可控制因素 (B)穩定不可控制因素(C)不穩定可控制因素 (D)不穩定不可控制因
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】14.有習得無助感(learned helplessness)的青少年通常最易做何種歸因？(A)將成功歸因於能力，將失敗歸因為運氣不佳(B)將成功歸因於努力，將失敗歸因為能力不夠(C)將成功歸因於能力
【評論內容】
一、精熟取向（mastery oriented)
（一）成功歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（二）失敗歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（三）自我能力觀點：堅信下次只要努力必能克服失敗而獲得成功，具有挑戰自己、克服困難的慾望。
二、習得無助取向（learned helplessness oriented)
(一）成功歸因：外在因素-工作難度、不穩定因素-運氣
（二）失敗歸因：內在因素-能力、穩定因素-努力
（三）自我能力觀點：因為不認同自己能力故無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄。
三、精熟取向與習得無助取向的比較、因應策略
（一）比較：個體因將成敗歸因不同，影響其自我概念。精熟取向者在遇到困難時，相較於習得無助者更願意去挑戰，一旦成功便會增強自...
【評論主題】39.學校教師的解聘、停聘、不續聘事項等審議工作，由下列何者負責？(A)學校教師申訴評議委員會(B)縣市政府教育局(C)教育部國教司(D)學校教師評審委員會。
【評論內容】
各種委員會統整：
備註1：一定要有家長(會)代表參與：各學校課程發展委員會校務會議、各學校教師評審委員會、校長遴選委員會、學生申訴評議委員會、各縣市教育審議委員會。
nn
備註2：各課程時數：1. 各級中小學每學年應至少有4小時以上之性侵害防治教育課程。2. 高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施4小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。3. 高級中等以下學校，所有員工、教師、學生均應於每年參加4小時以上環境教育。