【評論主題】45.身為心評教師，在情緒行為障礙的綜合研判中，如何鑑別診斷個案僅為偏差行為或是已達情緒行為障礙的臨床意義，下列準則何者是正確的？(A)需為一症狀群(B)需為急性發作(C)需在單一情境中發生(D)需為
【評論內容】
DSM 5對「精神疾患(mental disorder)」的定義如下：
精神疾患(mental disorder)是一種症候群，特徵為此人的認知、情緒調控、或行為臨床上顯著受損，可反映出潛在心智功能運作(mental functioning)的心理、生理、或發展之程序的功能失調。精神疾患通常伴隨著重大痛苦或社會、職業、或其它重要活動的失能。若屬針對某種常見壓力源或損失（例如所愛的人死亡）的可預期或文化認可之反應，則不屬於精神疾患。社會偏差行為（例如政治、宗教、或性等方面）與主要為個人與社會之間的衝突，也不屬於精神疾患，除非此偏差或衝突是如上描述此人功能不良所造成。症候群（syndrome），是醫學術語，指某疾病出現時經常會同時出現的臨床特徵、症狀、徵象，是為這...
【評論主題】33.依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》中學習策略科目，身為國小資源班教師，應在課程中融入哪些學習表現指標並做教學，方能有效協助學生發展後設認知策略？(甲) 提示下維持專注(
【評論內容】個人解題淺見：後設認知是認知的認知，白話意思是後設認知的執行過程要經過學生的大腦，必須建立在學生自主思考或自我策略上，而(甲)提示下維持專注→不夠明確，如果只是在老師提示下能維持專注，就不算後設認知，是我的話會改成「能以圖卡或計時器每隔十分鐘就問自己我有沒有在專心」，或者「找出並歸納容易讓自己分心的事物，進而維持專注」(乙)依據指示標記學習重點→一樣是不夠明確，學生只是依據老師的指示標記重點，下一次看到新的文章還是不知道重點在哪裡?教師應給予學習策略，例如：使用自我提問法找到自己讀不懂的地方等。
【評論主題】26.阿聰的聽力圖顯示，優耳語音頻率的氣導聽閾值達 55 分貝，但骨導聽閾值卻在 25 分貝以下，他最可能屬於何種類型的聽覺障礙？(A)傳導性聽覺障礙(B)感音性聽覺障礙(C)混合性聽障(D)非聽覺障
【評論內容】聽力損失類型 受損部位 狀況 AC(氣導) BC(骨導) AC-BC 傳導性聽力損失 外耳 中耳 1.大部份可藉由醫療或手術獲得治療。 2.不能治療者可配戴助聽器效果很好，可接近一般人的聽力。 3.成因包括中耳感染、中耳發炎、耳垢堵塞、鼓膜穿孔或聽小骨斷裂或硬化受損等所致。 >25dB ≦25dB >10dB 感音神經性聽力損失 內耳 聽神經 1.大部份不可藉由醫療或手術獲得治療。 2.聽神經容易疲乏。 3.聽覺動態範圍變窄，可聽見及忍受的音閾較小，高頻音較不清楚。 4.聲音清晰度較差。 5.助聽器幫助有限。 6.需特別加強聽語訓練。.....看完整詳解
【評論主題】8.下列關於「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」各階段九個科目之核心素養具體內涵編碼，何者正確?(A)特社-U-A1:特殊需求領域課程社會技巧科目-國民中學教育-A1 核心素養項目
【評論內容】
編碼第 1 碼的「特」代表特殊需求領域課程，「生」代表生活管理科目，以此類推。
第 2 碼代表階段，例如：「 P 」代表初階、「 A 」代表進階；「 E 」代表國民小學教育階段、「 J 」代表國民中學教育階段、「 U 」代表高級中等學校教育階段。
第 3 碼為各科目之核心素養具體內涵。
(A) 特社-U-A1:特殊需求領域課程社會技巧科目-高級中等學校教育階段-A1 核心素養項目【評論主題】7. 下列何者非屬學習功能嚴重缺損學生相關支持服務的內涵？(A)提供教育輔具(B)提供語音報讀教材(C)提供物理治療服務(D)協助申請助理員服務
【評論內容】(C)提供物理治療服務，改成提供物理治療師「諮詢」更為貼切，治療服務的意思比較接近直接治療
【評論主題】下列有關視野之敘述，何者 錯誤？(A) 視野在二十度以內，就符合視障(B) 單純上視野缺陷者，仍可辨別顏色(C) 下視野缺陷者在下樓梯時，往往無法事先看到第一階，而容易踩空跌落(D) 若學生是左半視野
【評論內容】
A選項也沒說視野小於二十度的是不是優勢眼，所以我覺得題目出得不好
【評論主題】22.班級內有疑似身心障礙學生，且影響教學之進行，級任教師與心評教師都認為該疑似生應接受鑑定與安置，但該生之監護人不同意進行鑑定安置程序時，依法學校應如何處置？(A)通報主管機關 (B)尊重監護人或法
【評論內容】
真的不是現實
【評論主題】下列哪一類型問題，對二年級學生最為困難？(A)一枝鉛筆 45 元，一個橡皮擦 28 元，一枝鉛筆比一個橡皮擦貴多少元？ (B)一枝鉛筆 45 元，一個橡皮擦 28 元，一個橡皮擦比一枝鉛筆便宜多少元？
【評論內容】
C真的比較難，甚至會有學生看到關鍵字「便宜」就用減法去算
【評論主題】35. 下列是四位特教教師參加某位高功能自閉症高一新生(僅接受外加式特教服務)的 IEP會議時，針對該生特需課程學習內容的發言，請選出最具可議性者：(A) 甲師：以「生活管理」增加學生上高中後的獨立自
【評論內容】
這題應該是要說高功能自閉症不太需要輔助溝通系統，所以C最具「可議性」
而應對進退技巧屬於「社會技巧」的範疇
【評論主題】19. 下列哪一個選項中的教育名詞，最適合成為特殊教育「個別化教學」的延展討論？ 【甲】功能性學習【乙】全方位學習 【丙】差異化教學 【丁】多層次設計(A) 甲乙(B) 丙丁(C) 甲乙丁(D) 乙丙
【評論內容】
回2F，我們會說用差異化教學或多層次設計來達成個別化教學的目的，但比較少說用功能性課程達到個別化教學。
功能性課程是可以設計個別化的教學，但跟個別化沒有絕對的關係
【評論主題】28. 班上自閉症學生羅明在團體活動時變得非常敵視同學和老師，下列何種方法較能有效協助羅明處理這樣的行為？(A) 帶領羅明離開那樣的場合(B) 教導羅明運用記憶術控制他的行為(C) 運用社會故事協助羅
【評論內容】
疑義回覆:本題描述的情境「在團體活動時變得非常敵視…」，目的即在與其平時 的情況相對比，「敵視」並非他平時一般的行為；文中未描述其他前事狀態， 惟兩種情境的差異尚可推知比較可能與環境吵雜有關。至於「與羅明討論他的行為並擬訂出現這樣的行為時的後續處理方案」是否屬後果處理策略，無法確認，且因前事未明，此一選項較非適切。 結論：維持原答案。
以處理行為功能跟教育性來說C是比較好的選項沒錯，但這題也出得太爛了吧，教授從題目裡無限延伸解釋......
【評論主題】15. 高中階段特教教師必須具有對高中職服務群科素養導向課程的正確理解，始能有效提供集中式特教班學生適性輔導與服務。下列是四位特教老師對前述課程概念的發言，何者錯誤？(A) 甲師：特別強調學習者應該怎
【評論內容】
疑義回覆：
丙師的發言仍以學習功能缺損歸類學生需求(108 新課綱強調以個別學生學習各領域之需求區分：無缺損 vs . 輕微缺損 vs . 嚴重缺損)，且丙師僅強調職場技能準備(而非知識 技能 態度的綜合性素養)，是以選項( C )丙師是四位老師發言中唯一有錯誤者。故維持原答案。
【評論主題】6. 下列是有關各校設置「特殊教育推行委員會」辦法，教育部於 102 年修訂理由的討論，何者才是正確的？(A) 因應高級中等教育法的修正，調整對適用學校的範圍陳述(B) 因應各校年度特教工作計畫的審查
【評論內容】
考這題太無聊了吧......
【評論主題】有關合作學習的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、強調個人與團體的績效乙、強調教師間的合作與互動丙、強調以異質性分組方式進行教學丁、教師可採一主教一協助方式進行教學(A)甲丙(B)甲丁(C)乙丙(D)乙丁
【評論內容】
乙丁是合作教學，非合作學習
【評論主題】有關合作學習的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、強調個人與團體的績效乙、強調教師間的合作與互動丙、強調以異質性分組方式進行教學丁、教師可採一主教一協助方式進行教學(A)甲丙(B)甲丁(C)乙丙(D)乙丁
【評論內容】
乙丁是合作教學，非合作學習
【評論主題】17.有關生活中心生涯教育(Life Centered Career Education, LCCE)課程對各生涯發展階段的敘述，下列哪一項較為正確？(A)生涯探索(career exploratio
【評論內容】
(來自106徐強特教 P585)
【評論主題】30.某學者編製了數學性向測驗，該測驗結果與學生在校數學學業成績的相關為 0.7，語文學業成績的相關為 0.3。這是檢視下列哪一種效度？(A)內容效度 (B)表面效度 (C)區別效度 (D)預測效度
【評論內容】請問「同時效度」跟「聚合效度」差別在哪呢?