【評論主題】77. 下列有關「癲癇」的敘述，何者錯誤？(A)小發作的患者臉色會發白、兩眼發愣，時間甚短，約5~20秒不等(B)大發作抽搐是最嚴重的癲癇症狀，患者在發作之前會略有預感(C)當學生有大發作的情形發生時
【評論內容】
(C) 當學生有大發作的情形發生時，老師應趕緊將其嘴巴打開癲癇發作時，可協助:
注意患者周遭，避免患者摔倒或撞擊到頭部。解開患者脖子上的束縛物(如領帶、圍巾等)，避免產生呼吸困難的狀況。以毛巾、外套等較軟的物件，墊在病人周遭及頭側作為保護，不要輕易移動患者。癲癇發作後，可協助:
幫助其轉成側躺，讓患者口中的分泌物自然流出，避免嗆到自己。發作後可能會有一段意識不清的時間，可留在病患身邊確保其安全狀況無虞。癲癇注意事項:
若癲癇發作超過五分鐘，或是有再次發作的狀況，應即刻送醫。首次癲癇發作，應即刻送醫【評論主題】35. 下列的何種描述較不符合《身心障礙者權利公約》(CRPD)中所強調的「通用設計」原則？(A)通用設計是對任何使用者都不會造成傷害的設計(B)通用設計的理想是避免社會標籤(C)通用設計不論使用者的
【評論內容】
〈通用設計原則〉
公平使用：這種設計對任何使用者都不會造成傷害或使其受窘。......(A)彈性使用：任何器具、空間在使用上都有高度的彈性可供自由選擇，老、殘、婦、孺左右手都方便使用。簡易及直覺使用：不論使用者的經驗、知識、語言能力或集中力如何，這種設計在使用上憑直覺就能了解如何使用。......(C)容易理解的信息：不論周圍狀況或使用者感官能力如何，這種設計有效地對使用者傳達了必要的資訊。容許錯誤：這種設計將危險及因意外或不經意的動作所導致的不利後果降至最低。.......(D)省力：這種設計可以有效、不增加負擔、舒適地以最不費力方式使用。適當的尺寸及空間供使用：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，這種設計提供了適當的大小及空間供操作及使用，且無障礙化。(D) 通用設計可以排除所有意外所導致的不利後果。
→僅能將意外或不經意的動作所導致的不利後果降至最低。【評論主題】80. 無障礙環境之建構越來越強調通用設計，下列哪個敘述是錯誤的？(A)斜坡之斜率為1：12較佳(B)將導盲磚鋪設於斜坡道中間，以方便輪椅使用者通行(C)標示電梯樓層的點字應設置在按鈕之左邊(D)將公
【評論內容】
〈坡道設計〉1. 寬度：坡道淨寬不得小於 90 公分；若坡道為取代樓梯者﹙未另設樓梯﹚，則淨寬不得小於 150 公分。2. 坡度：﹙高度與水平長度之比﹚不得大於 1/12；高低差小於 20 公分者，其坡度得酌予放寬，惟不得超過下表規定。 (B) 將導盲磚鋪設於斜坡道中間，以方便輪椅使用者通行 →輪椅斜坡鋪設導盲磚，可能造成輪椅族行駛一路顛簸
【評論主題】74. 何謂功能性課程？(A)提高智能發展之課程(B)促進潛能發展之課程(C)具有實用性技能之課程(D)促進社會人際互動之課程
【評論內容】
〈功能性課程〉
概念:學習生活化技能，使障礙者能適應及融入社會，具備獨立生活技能。
內涵:教導生活中重要、具功能性，且適合生理年齡之課程目標。＊功能性課程旨在生活中具實用性、促進獨立生活之技能，如:生活自理、日常購物 (D) 促進社會人際互動之課程 →關鍵字人際互動，應屬社會技巧課程【評論主題】72. 以下有關於正向行為支持的敘述，何者錯誤？(A)增強物和增強方式因人而異(B)給予增強時的行為應明確且肯定(C)所給予的增強次數越多越好(D)應逐步褪除增強的次數
【評論內容】
(C) 所給予的增強次數越多越好
反應習得期宜採立即且連續增強
反應維持期宜採不固定比率增強故增強頻率應視個體學習狀況彈性調整【評論主題】75. 下列有關FM調頻系統，何者正確？(A)此系統會將老師的音量提高(B)等同於麥克風的功能(C)使用此輔具，會影響到其他學生的聽課(D)對聽障學生來說，可降低環境吵雜的音量，教師所說的話將更顯得清
【評論內容】
《FM調頻系統》是一種遠距麥克風聽覺輔具科技由老師身上配戴發射器(含麥克風)，學生配戴接收器。當發射器的麥克風接收到老師說話的聲音時，便會透過無線的方式將訊號傳送至接收器(學生端)，進而藉由學生的聽覺輔具聽取訊號內容。優點:1.減少環境噪音干擾影響，提升訊噪比2.克服師生距離導致音量大小聲之影響3.解決聲音迴響導致模糊不清的聽取困難＊訊噪比:聲音訊號及背景噪音兩者音量相減求出來的比值(訊噪比數值愈大，則聽取條件愈佳) 聽障生個人輔具搭配調頻系統使用時，有助於提升訊噪比+15dB 到+20dB，提供更為優良的聽覺接收環境。參考:https://reurl.cc/MNArA4
【評論主題】77. 下列有關「癲癇」的敘述，何者錯誤？(A)小發作的患者臉色會發白、兩眼發愣，時間甚短，約5~20秒不等(B)大發作抽搐是最嚴重的癲癇症狀，患者在發作之前會略有預感(C)當學生有大發作的情形發生時
【評論內容】(C) 當學生有大發作的情形發生時，老師應趕緊將其嘴巴打開癲癇發作時，可協助:注意患者周遭，避免患者摔倒或撞擊到頭部。解開患者脖子上的束縛物(如領帶、圍巾等)，避免產生呼吸困難的狀況。以毛巾、外套等較軟的物件，墊在病人周遭及頭側作為保護，不要輕易移動患者。癲癇發作後，可協助:幫助其轉成側躺，讓患者口中的分泌物自然流出，避免嗆到自己。發作後可能會有一段意識不清的時間，可留在病患身邊確保其安全狀況無虞。癲癇注意事項:若癲癇發作超過五分鐘，或是有再次發作的狀況，應即刻送醫。首次癲癇發作，應即刻送醫
【評論主題】78. 視覺障礙學生於乘坐在公車上時，能辨認公車在轉彎，請問這是依何種感官知覺來偵測？(A)平衡覺 (B)感知覺 (C)觸知覺 (D)障礙覺
【評論內容】
(A) 平衡覺。又稱平衡感，為對身體平衡和空間定向的感知。此感覺可幫助人和其他動物在站立或運動時避免摔倒。(B) 感知覺。為大腦對當前作用於感覺器官的客觀事物反應。包含視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。(C) 觸知覺。指個體通過觸覺所獲得的外界信息、知覺感受。如:撫摸小狗的毛，感受到毛茸茸的感覺。(D) 障礙覺。常見於視障者定向行動訓練中，指感知環境與自己的關係，如:環境中大型物件、障礙物的擺設或位置。
【評論主題】79. 教導智能障礙孩子學習生活技能的原則之一為「過度學習」，這是指：(A)完形原則 (B)行動原則 (C)熟練原則 (D)類化原則
【評論內容】因應智能障礙生短期記憶不佳的學習特質→運用「過度練習」策略增進學生的操作熟練度。(A) 完形原則:重視「整體」概念，認為部份之和不等於整體，整體大於部份之和。(B) 行動原則: (未找到此原則解釋，歡迎各位老師補充)(C) 熟練原則:使真正、徹底的學習，達精熟程度。(可採「過度練習」、「分散/集中練習」等方式)(D) 類化原則:根據舊經驗吸收，建立新舊經驗間的連結，幫助新經驗的學習。 例:學會操作學校微波爐，面對其他不同型號的微波爐也都會操作。
【評論主題】76. 在課堂時，對於聽障學生的上課方式，何者有誤？(A)將學生設置在教室後三分之一的位子(B)說話維持自然且清晰(C)翻頁或換主題時，需先確定學生是否知道該訊息(D)勿背對學生說話
【評論內容】
聽障學生在上課時可能受以下因素影響導致聽覺訊息接收困難:1.環境噪音:過大的噪音量蓋過說話者講話的聲音，導致聽損兒童無法有效聽取內容。如:街道交通、風扇、同學交談2.與老師的距離:隨著與說話者的距離愈遠，聲音音量愈小，語音訊號的聽取上則更會愈加困難。3.教室迴響:聲音傳遞時因碰撞牆壁或物體反射產生迴響，當迴響過於嚴重時，有可能導致聲音變得模糊難以辨識。教學上的因應策略包含:1.環境調整(座位排在教室前段，並視優耳安排靠左/右位置) 如:優耳為左耳，則安排在教室前段且面對講桌靠右邊的位置。2.善用聽覺輔具(如:麥克風、FM系統)3.說話時面對學生(使學生能清楚看到教師面部表情、指體動作及口型)4.換句話說(請學生用自己的話說出理解的訊息，以確認學生有聽懂)5.搭配視覺提示(黑板板書、表情及肢體動作)
【評論主題】73. 以下有關重度及多重障礙學生的教學策略，何者錯誤？(A)教學目標的擬訂應以該學生心理能力發展的程度為主，例如：心理年齡為小二的國八學生應學習小二的國語、數學教材(B)教學目標應以促進學生盡可能獨
【評論內容】
重度與多重障礙學生之教學策略以功能性課程為主
〈功能性課程〉之說明如下:
概念:學習生活化技能，使障礙者能適應及融入社會。
內涵:教導生活中重要、具功能性，且適合生理年齡之課程目標故(A) 教學目標的擬訂應以該學生心理能力發展的程度為主 →生理年齡【評論主題】71. 有關多重障礙者鑑定流程中的評量項目，下列何者正確？ ①護理評量（用藥、護理需求評估）； ②動作評估； ③教育需求評量（智力、溝通等）；④社會適應能力評估(A)①②③ (B)①②④ (C)①③④
【評論內容】
鑑定多重障礙學生時所可能涵蓋的項目大致如下。1.醫療性檢查 (1)一般性醫療檢查 (2)特殊性生理檢查 (3)物理醫學方面檢查 (4)護理方面檢查與護理需求項目調查 → ①護理評量（用藥、護 理需求評估）2.治療性檢查 (1)物理治療方面的檢查 → ②動作評估 (2)職能治療方面的檢查 (3)語言治療方面的檢查3.教育評量 →③教育需求評量（智力、溝通等） (1)智力與認知能力評量 (2)適應行為能力評量 →④社會適應能力評估 (3)溝通能力評量 (4)知覺動作能力的評量 (5)社會情緒發展評量資料來源: https://reurl.cc/0XjANA
【評論主題】69. 有國外研究指出：中、重度智能障礙學生之課程應該重視實用性技能，並盡可能在社區實際環境中進行教學，因為在教室情境外的教學往往比教室中的教學更有用。此研究論點屬於何種教學理論？ ①社區本位教學；
【評論內容】社區本位教學:重視生活情境中實際所需的技能及應用。如:在便利商店教導生活購物課程本位教學:以實際課程內容為基礎進行的教學活動。如:操作翹翹板教導槓桿原理編序教學:結構化安排教材組織，使學生依能力循序漸進(由淺入深)學習。職業教育: 職業導向，注重特定領域工作技能、態度之養成。如:教導打卡鐘操作及守時態度培養。
根據題目敘述「重視實用性技能，並盡可能在社區實際環境中進行教學」，故選擇①社區本位教學＊職業教育雖具實用性及實際環境操作為原則，但題目敘述當中未提及職業相關內容，故此選項較不適當。
【評論主題】70. 下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤？(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生
【評論內容】智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外， 亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在， 因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。 由上述敘述可知，雖不易從單一種標準化智力測驗了解多重與重度障礙學生的認知功能，然而可運用其他多元評量(如:直接觀察、晤談、實作等)綜合研判學生的認知功能表現。故(C) 對多重與重度障礙的學生來說，障礙程度越重就越不適合進行標準化智力測驗，所以我們無從了解他們的認知功能表現為何。後半段為錯誤敘述。
【評論主題】17. 白老師在教完某科某一單元後，將學生分組，每四人一組，每組需於限定時間內完成白老師預先依教學的內容設計的作業，並請各組以海報方式呈現結果。完成後，組員們需跟老師說明海報完成之內容及過程。最後，組
【評論內容】
檔案評量:
經長時間的紀錄及學生作品收集，特點為能反映學生之學習歷程與結果，缺點是較耗費時間。
實作評量:
由教師設計相關情境（問題），讓學生在情境中實際參與實驗操作或觀察後，以分組或個別思考形式，進行問題解決，同時針對學生在過程中的表現，利用客觀的標準加以評分的一種評量方式。
真實評量:
與實作評量相似，過程中讓學生能實際操作，教師可從中觀察學生表現情形。其差異點在於，真實評量重視真實情境的考慮，而實作評量則允許模擬的情境。
個人舉例:以評量學生超商購物為例
實作評量-允許在教室以模擬商店方式，評量學生的學習成果。
真實評量-教師帶學生至社區超商，在真實情境中進行評量。
【評論主題】7.下列「 」中的詞語，使用最恰當的是哪一選項？ (A)他為國家立下汗馬功勞，戰績「斐然」 (B)對於長官的決定，我實在無從「置疑」 (C)聽到中獎的消息，他不禁「莞爾」大笑 (D
【評論內容】（A）斐然，指卓越超然（B) 置疑，應...