【評論主題】41.為了提高資優班學生的創意表現和問題解決能力，張老師要求學生進行下列高層思考訓練，這是哪一種類推比擬法(synectics)的運用？‧筆記型電腦是如何具有攻擊性和害羞的？‧什麼儀器像是微笑和皺眉頭
【評論內容】類推比擬(分合)法
1.擬人類推：指將事物『擬人化』或『人性化』，假設自己是問題情境中的一個要素，所要強調的是『同理心的涉入』，其功用在於使個人跳脫傳統上對問題看法的束縛。EX.軍隊就像人的免疫系統。
2.直接類推：簡單地比較兩種事物或概念。它的作用在於將真正的問題情境，或主題的要件，轉換到另一問題情境或主題，以便對問題情境或主題，產生新觀念。在譬喻時，可利用人、植物、動物、非生物等等，去進行辨識作用。
3.狂想類推：類推的方式不受限於真實或邏輯，任何事情都可以
4.壓縮衝突：用兩種互相矛盾或相反的單字來描述物體，例如戰爭與和平、友愛的敵人。(btw書上就是舉例：電腦是怎樣的害羞和具有攻擊性...QQ)
資料來源：創造力 理論技法與教學(五南 張世彗)p116
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類題(107台北資優)
38為提升學生的創造力，某資優班老師要求學生成為「捷安特自行車」，像下列「捷安特自行車」一樣進行思考，這是 哪一種思考技法的運用？(A) 狂想類推(B) 直接類推(C) 擬人類推(D) 強迫連結
【評論主題】40.學校的資優教育團隊根據學區的資源與學生的特性，決定採用具有「加速」與「提前進階」的內容特色之模式，作為課程設計的依據。如果你是該校的成員之一，你會建議學校參考下列哪一種課程模式，最符合前述課程需
【評論內容】VanTassel-Beska統整課程模★(☆☆☆)
★★...
【評論主題】29.為了讓資優班學生有機會省思他們的工作，以書面形式探索數學思維，沈老師提供了下列事項。這是哪一種評量方式的應用？◆討論你在課堂上成功完成的數學問題。‧你做了什麼來解決問題？簡單嗎?‧你學到了什麼？
【評論內容】
題目中特別指出「以書面形式」讓學生自我省思，因此要選(D)反應或學習日誌
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類題(108台北市資優)
43. 為了幫助資優學生在特定的數學活動中，思考所學及所練習的，某資優班老師提供了下列口頭提示，這是哪一種評 量方式的應用？ ‧告訴我當你第一次解應用題時，你做了什麼。 ‧告訴我你是如何進行的。 ‧你為什麼決定這麼做？ ‧那個時候你在想些什麼？ ‧在解應用題時，你學到了什麼？ ‧你在進行時遇到了什麼問題？你是如何解決這個問題的？ ‧如果你再做一次這道題目，你會有什麼不同的做法？
(A)檢核表
(B)大聲思考技術
(C)非正式量表
(D)自我評鑑
【評論主題】21.在鑑定資優生時會有各種多元化的評量資料，如果對於各種評量或測驗先訂一個標準，然後挑選合乎各個標準的學生。這種統整鑑定資料的方式稱之為何？(A)加權方式 (B)多元截斷標準(C)矩陣方式 (D)多
【評論內容】
鑑定資料的統整
》加權方式：將各種測驗轉換成標準分數，再給予固定的比重，求加權總分
》多元截斷標準：對於各種測驗先定一個標準，挑選合乎各個標準的學生
》矩陣方式：將測驗結果化為等第後相加
》多元迴歸方式：求各個測驗對於成就分數的迴歸預測值，以迴歸係數作為訂定各種測驗比重的依據，求加權總分
以上資料可參考資優教概(吳昆壽)p.48
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類題(105台北市)
37資優學生的鑑定趨勢採取多元化的評量，對於各種測驗得分先轉換成等級，各個項目加總之後可分別得到幾項總分，除以各區域的項目數後得到區域分數，再將這些區域分數加總，將學生進行排序。前述屬於那一種鑑定資料的統整方式？
(A) 矩陣方式 (B) 加權方式 (C) 多元截斷標準 (D) 多元迴歸方式
【評論主題】20.資優學生的過度激動形式及其行為表現，下列配對何者錯誤？
【評論內容】
K. Dabrowski 過度激動論
1.心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。可能被誤認為過動症。
2.感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。
3.智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。
4.想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。高創造力者的特徵。
5.情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。
【評論主題】19.關於資優學生認知和情意特質及其可能的相關需求，下列配對哪一個選項最為適切？
【評論內容】參考書目： 《啟迪資優-如何開發孩子的潛能(Growing Up Gifted : Developing the Potential of Children at Home and at School )》Barbara Clark 著；吳武典 校閱；花敬凱 譯該題目出自本書第二章〈發現誰是資優生〉p.61~p.68的「資優生學習特質」表格中選項訂正：
選項
認知/情意特質
相關需求
甲
不凡的資訊處理能力
需暴露於不同層次的各式想法中。
乙
不尋常的情緒深度和強度
需從個人價值體系中找到目的和方向，將熱誠轉化成日常生活的活動。
丙
有能力產出具原創性的想法與解決策略
需培養問題解決與生產性思考的能力，並給予機會，針對有意義的問題提供解決策略。
丁
對他人的期待和感覺有不尋常的敏銳度
需學習澄清他人的感覺與期待。
可參考類題：108台北資優第36題
【評論主題】18.下列何者屬於 Gagne 所倡導的「資優與才能區分性模式」中的潛在資賦能力（gifts） ?(A)學術表現 (B)藝術(C)科技 (D)創造力
【評論內容】
天賦為天生的、未經訓練的能力，包括四大領域：智力、創造力、社會情意、感覺動作
才能為後天的、經過學習的能力，包括七大領域：學業、藝術、商業、休閒、社會活動、運動、科技
【評論主題】24. 達達上課時不斷敲桌子發出聲音，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用 A-B-C 分析法了解其干擾行為，下列哪一項是屬於「C」的部分?(A)干擾行為的定義及目標(B)同儕關係及教室座位安排(C)干擾
【評論內容】
A-B-C行為分析法A-A☆☆☆☆☆☆☆☆☆(...
【評論主題】6. 陳老師編製了智力測驗，他計算同一群受試者 10 歲時在他編製的智力測驗成績和 15歲時智力測驗的相閱係數，請問陳老師想建立這項智力測驗的何種證據?(A)建構效度 (B)重測信度 (C)評分者信度
【評論內容】
1.建構效度(=構念效度)：測驗測量某理論概念的程度。
(1) 輻合/聚合效度：兩個不同的測驗工具，測量同一概念，有高相關
(2) 區分/區別效度：一種測驗工具，測量兩種概念且低相關，兩者的差即為區分效度
2.效標關聯效度：測驗分數和效標之間的相關係數。(效標=檢定測驗工具效度的標準)
(1) 同時效度：測驗分數和效標分數同時取得
(2) 預測效度：測驗分數和將來效標資料之相關係數
【評論主題】8. 對身心障礙學生之就學輔導，下列敘述哪些不是正確的? 甲、就讀普通班之身心障礙學生的成績評量方式是可以調整的 乙、身心障礙學生上課節數應該和同年級普通班學生相同 丙、情緒行為障礙學生出現嚴重行為問
【評論內容】
在家教育須由家長進行申請，不是學校