【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】2. 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of PracticalReason
【評論內容】
＠洛克－經驗主義，人心如白紙。
教育主張：
(1) 教育方法著重直觀教學與感官訓練的價值。
(2) 主張極力免除體罰並重視品德教育。
(3) 重視身體官能的自然發展，名言：「健全的心靈寓於健康的身體」。
(4) 經驗主義者通常將教師比喻為陶工。
(5) 主張教育的主要作用，乃是培養一位英國紳士，其順序是德行、智慧、教養及學識。
＠康德－結合理性主義及經驗論，而樹立所謂批判哲學。
他著名的三大批判【純粹理性批判】、【實踐理性批判】及【判斷力批判】，都是他教學之餘的力作。
純粹理性批判：真－為人類知識之成立，建立了鞏固的哲學基礎，確認了經驗科學知識的地位。
實踐理性批判：善－為人類的道德行為找到了理性的依據，同時確信人類內心深...
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
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【評論主題】36. 某教師想知道班級經營策略中的班級常規管理是否有效，想以實驗研究來探究之。請問自變項為何？(A)班級經營策略(B)班級常規管理(C)班級經營成效(D)實驗研究
【評論內容】班級常規管理→學生的行為改變(是否有效) (自變項) (依變項) 對於一個實驗研究來說，自變項是被操作的變項，而依變項是用來衡量結果的變項。會依照其他變項變化，而改變的變項，就是依變項，也稱為結果變項。某教師想知道班級經營策略中的班級常規管理是否有效，想以實驗研究來探究之。請問自變項為何？
【評論主題】27. 「學生能透過網路搜尋鄉鎮資訊，並且從其中擷取重點，用自己的話書寫成文字紀錄」這個學習目標，最高對應到Bloom的教育認知目標的哪一個層次？(A)理解(B)應用(C)分析(D)綜合
【評論內容】
理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。
綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。
【評論主題】14. 對於學生學習的研究，以下何者錯誤：(A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。(B)哈利南 (Hallinan) 認為影響學生學習成果
【評論內容】14. 對於學生學習的研究，以下何者錯誤：
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】7. 勝利國中薛校長在新生家長座談會中，跟家長特別強調教育是協助學生進入社會的重要性，接受學校教育的陶冶，將來才能成為符合社會期望的公民。薛校長是持下列何種論點？(A)知識社會學 (B)結構功能論(C
【評論內容】
＠知識社會學：是從社會學發展出來的一門學科。最早提出此一名詞的是哲學家謝勒(Max Scheler)，早期此一學科較具哲學色彩，後來到曼海姆(Karl Mannheim)之後，才走向社會學的領域。知識社會學重視知識形成與社會文化條件的關聯。換言之，其研究是了解知識的內容及呈現方式如何受到社會文化因素的影響。
＠結構功能論：把社會看作一個均衡、秩序、整合的系統，整個社會系統及其各個子系統的運作基本上是協調的，每個子系統都對系統整體的生存、均衡與整合起著積極作用。
＠經濟決定論：是一種馬克思主義的社會經濟學理論，該理論主張經濟關係（如作為持有人或資本金，或者作為工人或無產者）是社會中一起社會與政治架構的基礎，強調社會被分為互相競爭的經濟階級，其相對實力由經濟制度的本質決定。
＠象徵互動論：透過人的互動所創造，而人的行動都是有意義的；主要探討
重點在於人與人之間互動的性質與過程，社會只不過是由一群互動中的個人所組成，沒有這些互動，也就不可能組成所謂的社會團體。
【評論主題】6. 韓老師認為教育過程中存在許多意識型態，因此必須對這些「肯定性」(affirmation)加以反省批判，這是哪一位學者的主張？(A)皮特斯(R. Peters) (B)邊納爾(D. Benner)
【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...
【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】［康米紐斯］1. 教育思想：唯實★★，...
【評論主題】2. 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of PracticalReason
【評論內容】
＠洛克－經驗主義，人心如白紙。
教育主張：
(1) 教育方法著重直觀教學與感官訓練的價值。
(2) 主張極力免除體罰並重視品德教育。
(3) 重視身體官能的自然發展，名言：「健全的心靈寓於健康的身體」。
(4) 經驗主義者通常將教師比喻為陶工。
(5) 主張教育的主要作用，乃是培養一位英國紳士，其順序是德行、智慧、教養及學識。
＠康德－結合理性主義及經驗論，而樹立所謂批判哲學。
他著名的三大批判【純粹理性批判】、【實踐理性批判】及【判斷力批判】，都是他教學之餘的力作。
純粹理性批判：真－為人類知識之成立，建立了鞏固的哲學基礎，確認了經驗科學知識的地位。
實踐理性批判：善－為人類的道德行為找到了理性的依據，同時確信人類內心深...
【評論主題】▲閱讀下文，回答14-16題。 我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不 然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼 之
【評論內容】(B) 由首段「我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼之所挾者小，我之所勞者大，設防設守，形勢不亦懣乎」可知，文章談到海戰與陸戰，且由此二種戰爭分析敵我兩方的利弊。
【評論主題】▲閱讀下文，回答14-16題。 我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不 然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼 之
【評論內容】＜白話文＞我們就算戰士勇敢，大將有謀略，對於打勝仗胸有成竹，有地利可以憑恃，還不如引誘敵人登陸上岸然後設下埋伏殲滅他們。不然的話，在浩瀚的海洋上，數百個人駕駛一艘船，到處作戰，等於是在未知勝負的處境作戰，就算我們未遭遇危難，但敵人消耗的力氣少，我們勞累的損失多，還需設置防守，這樣的形勢不也令人煩悶嗎？但是想引誘敵人上岸，如果沒有勝算，絕對不可行。因為敵人一旦登陸，人民的心意會受影響，軍士的心意容易動搖，如果沒有經驗老到的將領與訓練有素的士兵是無法獲勝的。我一出生便是臺灣人，為臺灣而謀劃設想，我認為：在臺北可以引誘敵人靠近岸邊，在臺南則不行。因為臺北的水道深容易通行而且有屏障，敵人停船很方便；他們如果登岸，反而失去了可以依恃的保護。臺南雖然水道雖然深，但風浪大，四周圍沒有山可以屏障，港口中不能停船；他們不登岸，便不能長久停留。至於臺中港，由於泥沙淤積，吃水深的鐵製船難以行駛。然而澎湖沒有守住，讓敵人占領了，他們便可安穩停船靠岸，以此為根據地。有時會開船四處劫掠，有時派小船窺探軍情，如此一來，臺中難以防守，臺南、臺北的安危也要擔憂。（洪繻〈籌海議〉）
【評論主題】【題組】15.關於①、②是否符合上文看法，最適當的研判是： ①應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地。 ②依臺北、臺南地形評估，引誘敵軍自臺北登岸，是可行的戰略。(A)①、②皆符合(B)①符
【評論內容】
由「然澎湖不守，則敵人得之，安穩收泊。有時展輪四掠，有時載小艇窺闖，臺中難防，臺南、北亦可慮」可知，作者主張應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地，符合①的看法。由「臺北可誘之近岸，臺南則不可。蓋臺北港道深通而有屏蔽，彼之駐輪甚便；若登岸，則反失所恃」可知，臺北港航道深且四周有屏障，可以誘敵，符合②的看法，兩者皆符合，故答案選(A)
【評論主題】【題組】16.若依據上文設計一款戰爭攻略遊戲「海戰1894」，遊戲腳本中，根據不同的項目，會讓敵我雙方戰力值互有增減。設計者為此遊戲設定的戰力值項目最不可能出現：(A)將士經驗 (B)地理環境 (C)
【評論內容】
(A) 由「非宿將強兵不能得手也」，說明將士對戰爭的影響，可知需要「將士經驗」；(B) 由「臺北港道深通而有屏蔽」、「臺南則港門雖深，風浪甚苦，四圍無山」、「臺中諸港，沙線淺灘」，剖析地理環境跟誘敵戰術的關係，可知需要「地理環境」；(C) 由「臺北可誘之近岸，臺南則不可」、「澎湖不守，臺中難防，臺南、北亦可慮」，說明港口相對位置的戰略重心，可知需要「攻守路線；」(D) 文章並未提及有外援，故最不可能出現。
【評論主題】3.謝老師認為課程是師生彼此互動中共同創造的，而林老師卻認為課程是教學者與設計者協商過後到結果，請問兩位老師對於課程實施的觀點何者正確？(A)謝老師屬於相互調適觀(B)謝老師屬於締造觀(C)林老師屬於
【評論內容】
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective )執行者 ~不可改變課程原貌→ 目標模式 這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的將此課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) 課程發展者、課程設計者和教師間有協調的空間→ 情境模式 這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他...
【評論主題】6. 韓老師認為教育過程中存在許多意識型態，因此必須對這些「肯定性」(affirmation)加以反省批判，這是哪一位學者的主張？(A)皮特斯(R. Peters) (B)邊納爾(D. Benner)
【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】［康米紐斯］1. 教育思想：唯實★★，...
【評論主題】36. 某教師想知道班級經營策略中的班級常規管理是否有效，想以實驗研究來探究之。請問自變項為何？(A)班級經營策略(B)班級常規管理(C)班級經營成效(D)實驗研究
【評論內容】班級常規管理→學生的行為改變(是否有效) (自變項) (依變項) 對於一個實驗研究來說，自變項是被操作的變項，而依變項是用來衡量結果的變項。會依照其他變項變化，而改變的變項，就是依變項，也稱為結果變項。某教師想知道班級經營策略中的班級常規管理是否有效，想以實驗研究來探究之。請問自變項為何？
【評論主題】27. 「學生能透過網路搜尋鄉鎮資訊，並且從其中擷取重點，用自己的話書寫成文字紀錄」這個學習目標，最高對應到Bloom的教育認知目標的哪一個層次？(A)理解(B)應用(C)分析(D)綜合
【評論內容】
理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。
綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。
【評論主題】8. 確保包容和公平的優質教育，促進全民終身學習機會是聯合國17項永續發展目標 (SDGs) 中的第幾項目標？(A)第一項 (B)第二項(C)第三項 (D)第四項
【評論內容】
由於氣候變遷、經濟成長、社會平權、貧富差距等難題如重兵壓境，2015年，聯合國宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項 SDGs 目標，指引全球共同努力、邁向永續。當時，有193個國家同意在2030年前，努力達成 SDGs 17項目標。
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮
SDG 2 消除飢餓：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
SDG 5 性別平權：實現性別平等，並賦予婦女權力
SDG 6 淨水及衛生：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理
SDG...
【評論主題】14. 對於學生學習的研究，以下何者錯誤：(A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。(B)哈利南 (Hallinan) 認為影響學生學習成果
【評論內容】14. 對於學生學習的研究，以下何者錯誤：
【評論主題】7. 勝利國中薛校長在新生家長座談會中，跟家長特別強調教育是協助學生進入社會的重要性，接受學校教育的陶冶，將來才能成為符合社會期望的公民。薛校長是持下列何種論點？(A)知識社會學 (B)結構功能論(C
【評論內容】
＠知識社會學：是從社會學發展出來的一門學科。最早提出此一名詞的是哲學家謝勒(Max Scheler)，早期此一學科較具哲學色彩，後來到曼海姆(Karl Mannheim)之後，才走向社會學的領域。知識社會學重視知識形成與社會文化條件的關聯。換言之，其研究是了解知識的內容及呈現方式如何受到社會文化因素的影響。
＠結構功能論：把社會看作一個均衡、秩序、整合的系統，整個社會系統及其各個子系統的運作基本上是協調的，每個子系統都對系統整體的生存、均衡與整合起著積極作用。
＠經濟決定論：是一種馬克思主義的社會經濟學理論，該理論主張經濟關係（如作為持有人或資本金，或者作為工人或無產者）是社會中一起社會與政治架構的基礎，強調社會被分為互相競爭的經濟階級，其相對實力由經濟制度的本質決定。
＠象徵互動論：透過人的互動所創造，而人的行動都是有意義的；主要探討
重點在於人與人之間互動的性質與過程，社會只不過是由一群互動中的個人所組成，沒有這些互動，也就不可能組成所謂的社會團體。
【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】［康米紐斯］1. 教育思想：唯實★★，...
【評論主題】6. 韓老師認為教育過程中存在許多意識型態，因此必須對這些「肯定性」(affirmation)加以反省批判，這是哪一位學者的主張？(A)皮特斯(R. Peters) (B)邊納爾(D. Benner)
【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...
【評論主題】2. 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of PracticalReason
【評論內容】
＠洛克－經驗主義，人心如白紙。
教育主張：
(1) 教育方法著重直觀教學與感官訓練的價值。
(2) 主張極力免除體罰並重視品德教育。
(3) 重視身體官能的自然發展，名言：「健全的心靈寓於健康的身體」。
(4) 經驗主義者通常將教師比喻為陶工。
(5) 主張教育的主要作用，乃是培養一位英國紳士，其順序是德行、智慧、教養及學識。
＠康德－結合理性主義及經驗論，而樹立所謂批判哲學。
他著名的三大批判【純粹理性批判】、【實踐理性批判】及【判斷力批判】，都是他教學之餘的力作。
純粹理性批判：真－為人類知識之成立，建立了鞏固的哲學基礎，確認了經驗科學知識的地位。
實踐理性批判：善－為人類的道德行為找到了理性的依據，同時確信人類內心深...
【評論主題】【題組】15.關於①、②是否符合上文看法，最適當的研判是： ①應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地。 ②依臺北、臺南地形評估，引誘敵軍自臺北登岸，是可行的戰略。(A)①、②皆符合(B)①符
【評論內容】
由「然澎湖不守，則敵人得之，安穩收泊。有時展輪四掠，有時載小艇窺闖，臺中難防，臺南、北亦可慮」可知，作者主張應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地，符合①的看法。由「臺北可誘之近岸，臺南則不可。蓋臺北港道深通而有屏蔽，彼之駐輪甚便；若登岸，則反失所恃」可知，臺北港航道深且四周有屏障，可以誘敵，符合②的看法，兩者皆符合，故答案選(A)
【評論主題】【題組】16.若依據上文設計一款戰爭攻略遊戲「海戰1894」，遊戲腳本中，根據不同的項目，會讓敵我雙方戰力值互有增減。設計者為此遊戲設定的戰力值項目最不可能出現：(A)將士經驗 (B)地理環境 (C)
【評論內容】
(A) 由「非宿將強兵不能得手也」，說明將士對戰爭的影響，可知需要「將士經驗」；(B) 由「臺北港道深通而有屏蔽」、「臺南則港門雖深，風浪甚苦，四圍無山」、「臺中諸港，沙線淺灘」，剖析地理環境跟誘敵戰術的關係，可知需要「地理環境」；(C) 由「臺北可誘之近岸，臺南則不可」、「澎湖不守，臺中難防，臺南、北亦可慮」，說明港口相對位置的戰略重心，可知需要「攻守路線；」(D) 文章並未提及有外援，故最不可能出現。
【評論主題】▲閱讀下文，回答14-16題。 我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不 然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼 之
【評論內容】(B) 由首段「我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼之所挾者小，我之所勞者大，設防設守，形勢不亦懣乎」可知，文章談到海戰與陸戰，且由此二種戰爭分析敵我兩方的利弊。
【評論主題】▲閱讀下文，回答14-16題。 我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不 然，汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼 之
【評論內容】＜白話文＞我們就算戰士勇敢，大將有謀略，對於打勝仗胸有成竹，有地利可以憑恃，還不如引誘敵人登陸上岸然後設下埋伏殲滅他們。不然的話，在浩瀚的海洋上，數百個人駕駛一艘船，到處作戰，等於是在未知勝負的處境作戰，就算我們未遭遇危難，但敵人消耗的力氣少，我們勞累的損失多，還需設置防守，這樣的形勢不也令人煩悶嗎？但是想引誘敵人上岸，如果沒有勝算，絕對不可行。因為敵人一旦登陸，人民的心意會受影響，軍士的心意容易動搖，如果沒有經驗老到的將領與訓練有素的士兵是無法獲勝的。我一出生便是臺灣人，為臺灣而謀劃設想，我認為：在臺北可以引誘敵人靠近岸邊，在臺南則不行。因為臺北的水道深容易通行而且有屏障，敵人停船很方便；他們如果登岸，反而失去了可以依恃的保護。臺南雖然水道雖然深，但風浪大，四周圍沒有山可以屏障，港口中不能停船；他們不登岸，便不能長久停留。至於臺中港，由於泥沙淤積，吃水深的鐵製船難以行駛。然而澎湖沒有守住，讓敵人占領了，他們便可安穩停船靠岸，以此為根據地。有時會開船四處劫掠，有時派小船窺探軍情，如此一來，臺中難以防守，臺南、臺北的安危也要擔憂。（洪繻〈籌海議〉）
【評論主題】3.謝老師認為課程是師生彼此互動中共同創造的，而林老師卻認為課程是教學者與設計者協商過後到結果，請問兩位老師對於課程實施的觀點何者正確？(A)謝老師屬於相互調適觀(B)謝老師屬於締造觀(C)林老師屬於
【評論內容】
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective )執行者 ~不可改變課程原貌→ 目標模式 這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的將此課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) 課程發展者、課程設計者和教師間有協調的空間→ 情境模式 這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他...
【評論主題】88888888
【評論內容】A) 內在效度：指研究本身的有效性☆) ...