【用戶】Mimi Jiang
【年級】高二上
【評論內容】邊納爾「非肯定的教育理論」是一種採用反省批判來進行教育的方式，以超越國家政治和現代科學中存在的錯誤意識型態，使學生得到真正的自由與解放的理論。 資料來源:邊納爾規範教育學之探究
【用戶】Ann Yu
【年級】大二下
【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...
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【年級】高二上
【評論內容】邊納爾「非肯定的教育理論」是一種採用反省批判來進行教育的方式，以超越國家政治和現代科學中存在的錯誤意識型態，使學生得到真正的自由與解放的理論。 資料來源:邊納爾規範教育學之探究
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【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...
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【評論內容】邊納爾「非肯定的教育理論」是一種採用反省批判來進行教育的方式，以超越國家政治和現代科學中存在的錯誤意識型態，使學生得到真正的自由與解放的理論。 資料來源:邊納爾規範教育學之探究
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【評論內容】皮特斯 (R. Peters)：觀念分析學派英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness, Voluntariness），是一種真善美的規準邊納爾 (D. Benner)：德國教育學家，他的普通教育學是一種批判教育學、行動教育學和辯證教育學。他的主要著作《改革教育學的理論與歷史》探討了國家政策、教育運動和教育科學之間的關係。他將教育學分為「常規教育學」和「改革教育學」兩個層面，強調對教育制度的批判性思考，並提倡教育改革。涂爾幹 (E. Durkheim)：法國社會學家和教育家，被認為是現代社會學的奠基人之一...