【用戶】國修（重考教師）
【年級】大二下
【評論內容】蓋聶提出了用作業分析(task analysis)的方式，重點是分析終點作業的組成元素，針對組成元素實施教學訓練；使學習者對每一元素皆能精熟；適當排列組成元素以便在最佳狀態下達到終點作業。蓋聶對終點作業的分析，提出了學習階層(learning hierarchies)的概念，強調先備技能的逐步學習。他也界定了各學科領域的學習層次，並應用於科學課程。蓋聶也提出學習的五種範疇，指出學習的結果(outcomes of learning)包括語文訊息(verbal information)、心智技能(intellectual skill)、認知策略(cognitive strategies)、動作技能(motor skill)和態度(attitude)等五種。每種學習結果代表學習的不同表現，需要不同的學習方式。蓋聶更進一步指出，學習這五種能力...
【用戶】國修（重考教師）
【年級】大二下
【評論內容】蓋聶提出了用作業分析(task analysis)的方式，重點是分析終點作業的組成元素，針對組成元素實施教學訓練；使學習者對每一元素皆能精熟；適當排列組成元素以便在最佳狀態下達到終點作業。蓋聶對終點作業的分析，提出了學習階層(learning hierarchies)的概念，強調先備技能的逐步學習。他也界定了各學科領域的學習層次，並應用於科學課程。蓋聶也提出學習的五種範疇，指出學習的結果(outcomes of learning)包括語文訊息(verbal information)、心智技能(intellectual skill)、認知策略(cognitive strategies)、動作技能(motor skill)和態度(attitude)等五種。每種學習結果代表學習的不同表現，需要不同的學習方式。蓋聶更進一步指出，學習這五種能力...