【李佳瑩】評論

Myklebust 和Jonson (1967)將學習障礙分為語文和非語文學習障礙。Rourke(1995)將非語文學習障礙的特徵分為神經心理缺損、學業缺損、及社會適應缺損三方面。1.神經心理缺損包含觸覺與視覺知覺及注意力、心理動作協調、非語文記憶、推理、執行能力。2.學業缺損包含數學計算、推理、閱讀理解及書寫等困難。3.社會適應缺損包含社會知覺及互動困難。因為現行學障的篩選大都以讀、寫、算為指標，並無規定需進行知動協調的評估，因此除非語文學習障礙有學業缺損，否則很容易被忽略。

【林怡芬】評論

※非語言學習障礙(NLD)：(一)定義：Lerner（2000）認為非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。Thompson(1997）主要問題為：1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。(二)特徵：‧Harnadek和Rourke(1994)的臨床研究 身體雙側的觸知覺有障礙或損傷，尤其是左邊視覺空間組織能力有顯著的困...

【我可以！】評論

但非語文學障不是數學相對困難嗎?那這樣c不就也對?

【Yi Wen】評論

此外，知覺組織困難也是 NLD 的核心症狀之一，從 Johnson 與 Myklebust 早期的觀察到 Rourke 對於 NLD 的特徵建構，知覺組織困難的問題始終是重要的臨床症狀表現。在知覺組織的困難中，視覺空間組織（visual-spatialorganizational）的困難更是常見的現象，包括缺乏想像、視覺回憶差、空間知覺差、以及空間關係困難等（ Lerner, 2003; Thompson,n1997）。知覺組織的困難使兒童弄不清楚左右方向，記不得環境中的方位線索，也因此容易造成迷路的問題。除了在學校或生活環境中可能產生的方向感與認路的問題外，知覺組織的困難也可能表現在較為複雜抽象的學習活動中，例如數理概念的學習。對於較為複雜的概念問題，常需要運用一些心像以及組織的能力...

【簡新又】評論

非語文學習障礙(NLD)特徵：注意力........