【用戶】越努力!越幸運!
【年級】高三下
【評論內容】RIT(一) 2004年有關IDEA的條文修正案中，對於學習障礙的鑑定程序有非常大的改變，其中最大的改變就是不再堅持必須使用差距標準做為學習障礙的唯一標準。同時許多的學習障礙學術團體，則提出以「介入─反應效果模式」(Responsiveness-to- Intervention,RTI)來做為差距標準模式的另一種替代方案。 (二) RTI介入反應效果模式：Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學...
【用戶】Sean
【年級】高三下
【評論內容】介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。全校性的正向行為支持方案（School-widePositive Behavioral Support, SWPBS），以全校性的基礎來教導學生適當的行為，以改善學生的問題行為（Sugai & Horner,2002）全方位課程設計(Universal Design for Learning, UDL)是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展...
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【評論內容】RIT(一) 2004年有關IDEA的條文修正案中，對於學習障礙的鑑定程序有非常大的改變，其中最大的改變就是不再堅持必須使用差距標準做為學習障礙的唯一標準。同時許多的學習障礙學術團體，則提出以「介入─反應效果模式」(Responsiveness-to- Intervention,RTI)來做為差距標準模式的另一種替代方案。 (二) RTI介入反應效果模式：Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學...
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【評論內容】介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。全校性的正向行為支持方案（School-widePositive Behavioral Support, SWPBS），以全校性的基礎來教導學生適當的行為，以改善學生的問題行為（Sugai & Horner,2002）全方位課程設計(Universal Design for Learning, UDL)是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展...