【張凱婷】評論

Fogarty十種課程統整，茲分述如下。一、學科統整：分立→聯立→窠巢（一）分立式：單一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。（二）聯立式：學科獨立，單元與單元緊密的聯結。（三）窠巢式：多面向觀點。二、學科間統整：並列→共有→張網→線串→整合（四）並列式：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序。（五）共有式：教師協同，兩學科相互重疊的概念。（六）張網式：以主題概念為中心。（七）線串式：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。（八）整合式：跨科際方式，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸、網路（九）沉浸式：藉由整合的過程尋找個人的學習興趣來篩濾所有的知識內容，促進學習動機，統整個人自發性的學習活動。（十）網路式：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。

【廷】評論

線串式：學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。HowardGardner：語文、邏輯數 學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。

【Nickwei】評論

~學科間~

【Mac Liang】評論

福嘉銻(Fogarty) 一 線串式(threaded) 一 加德納(Gardner) 一 多元智能 一 語文 一 數學 一 空間 一 音樂 一 肢體 一 內省 一 人際。