【用戶】蕭若婷
【年級】高一上
【評論內容】① 旗幟環繞法:在學校教室及走廊上，以視覺化展現價值觀與社會期待行為的範例，如海報、旗幟、公佈欄，或以口號宣導方式，讓學生能耳濡目染，瞭解正確的價值觀、個人長處及道德觀念。② 金星獎勵法:教師可在班級裡建立榮譽制度，如使用優點徽章、列入每週優良公民名單、表揚良好行為等方式，甚至讓表現良好的學生能獲得加分、獎賞或特別的權益。雖然學生的動機可能是獲得獎賞，內化態度或信念成為次要的結果，但是老師對這些良好行為提供正向回饋，確實能提高這些行為出現的頻率。③ 講述教導法：指直接教導非認知性的教材，此亦是最常用於促進品格與價值發展的教學法，教學技巧的範圍從學生重複背誦或以描述方式訓練良好...
【用戶】黃婉如
【年級】國三下
【評論內容】Renzulli、Koehler 與 Fogarty (2006)繼千 鳥格互動論之後，為發展學生的資優行為， 進而提出千鳥格互動介入理論（Operation Houndstooth Intervention Theory ，簡稱 OHIT），主張由學校提供機會以培養學生資優行為的建設性發展。其內涵包含採用 旗幟懸掛法 (The Rally-Round-the-Flag Approach)、金星獎勵法(The Gold Star Approach)、講述教學法 (The Teaching-and-Preaching Approach)、替代經驗法 (The Vicarious Experience Approach)、直接 參與法I (Direct Involvement I)與直接參與法II (Direct Involvement II)等六種介入策略，且越高層次的策略越有助於培養學生 的認知──情意交織特質。from: 國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報，民 102，38 期，頁 1－30國小資優學生認知──情意交織特質介入方案成效之研究