【用戶】CHIN

【年級】小一下

【評論內容】身心障礙學生課程調整原則：可針對學習內容、歷程、環境及評量方式進行調整。學習內容：（附上調整前後的學習重點當作參考。）「簡化」：降低原本的學習重點的難度，例如：原本：能以正確發音流利的說出語意完整的話。調整後：能以正確發音說出語意完整的話。（沒有流利）調整後：能說出語意完整的話。（沒有正確發音流利）「減量」：減少學習重點的內容，例如：原本：認識常用國字至少1800字，使用1200字減量。調整：認識常用國字至少1200字。「分解」：把學習重點切分為不同的小目標，分階段完成，例如：原本：篇章的大意、主旨與簡單結構。調整後：篇章的大意。調整後：篇章的主旨。調整後：篇章的簡單結構。「替代」：用另一種方式完成原本的學習目標，例如：原本：能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。調整：能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。「重整」：將原本的學習重點轉化成生活化或功能化的目標與學習內容，例如：原本：聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。調整：聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。https://nedu.pses.ptc.edu.tw/upload/menu/20191120064923.pdf

【用戶】loveuuuuuuu

【年級】大三下

【評論內容】甲、將「5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點」調整成「依提示找出文本中的重要訊息 與觀點」是運用減量的方式比較接近學習歷程的調整方式:->針對身心障礙學生學習歷程的調整，需依學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示（如：協助學生畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等）