【馬自達】評論

補救式課程主要重點在於加強基本學科，即聽、說、讀、寫、算的訓練。較適合於已落後一大段的學生。此課程模式仍以基礎學科的學習為主，其課程設計方式是教材難度配合學生的能力與學習表現，但教材內容卻需考慮其生理年齡而與同儕的興趣相配合。課程目標可藉由減少份量、降低難度或改寫內容來達成。

【Vivi Li】評論

矯正式課程：在不變動原來課程的架構與內容之下進行，此類課程適合落後程度較少的學生補救式課程：加強基本學科，即聽、說、讀、寫、算的訓練，較適合於已落後一大段的學生。適性式課程：假若學生選擇進入高職或就業，則可依學生性向、興趣及生涯規劃，於國二、國三時輔導其進入技藝教育班，此時學科內容可配合職業課程補償式課程：如果學生經由鑑定為中重度智能障礙,則須施以補償式課程，所謂補償性課程，亦即功能性課程，它特別強調學習的內容必須以日常生活所須具備的技能相結合。它主張以生活領域結合學科內涵來作為規劃課程的主軸。

【Vivi Li】評論

名稱內容添加式課程(Added-On)不更動原課程。增加難度、廣度。（又名：充實性課程）輔助式課程(Aided)不更動原課程。增加學習策略、融入學科內容中。矯正式課程(Corrective)不更動原課程。搭配其他支援系統，細部化教學，給予詳盡解釋、提供較多練習時間。適合「落後程度較少」的學生。補救式課程(Remedial)降低難度，加強基本學科的訓練。教材內容配合生理年齡、興趣。適合「落後程度大」、「年紀小」的學生。適性課程(Preferential)學科配合職業課程、職業技能。透過興趣、測驗，強調統整課程以適合未來的發展。適合「就業導向」、「年紀較大」的學生。補償式課程（功能性課程）(Compensatory)學習內容與...