【用戶】吳小洋
【年級】高二下
【評論內容】找到了http://teacher.jajh.tp.edu.tw/a496/%E5%85%B6%E4%BB%96%E6%9C%89%E7%9A%84%E6%B2%92%E7%9A%84/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8/20021107%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8Ch5-%E7%9A%93%E9%9B%B2.doc---------------班氏認為學習的產生非繫於強化：強化只是個體對環境認知的一種訊息。而他相當重視個體學習時本身的自主性，即使個體未曾親身體驗，單憑觀察別人的行為後果，他也會學到何時何地該表現何種行為。
【用戶】蔡幸娟
【年級】高一下
【評論內容】自律行為養成的心理歷程班杜拉並不採取由外控管理以養成學生自律的觀念。他認為，自律行為也是經由觀察模仿的歷程養成的。前面曾經提到觀察學習分為四個階段。班杜拉將最後動機階段的意義延伸，從而發展成他的自律行為養成的三階段歷程理論。以下是該理論的要義：(一)自我觀察(self-observation)：指個人對自己所作所為的觀察。(二)自我評價(self-evaluation)：指個人經自我觀察後，按照自己的行為標準評價自己的行為。(三)自我強化(self-reinforcement)：指個人按自訂標準評判過自己的行為之後，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。自我強化是養成學生自律行為的重要心理歷程。
【用戶】上榜一姐
【年級】高三下
【評論內容】在"觀察學習"中，個體的自主性是非常重要的。教師最好能從外爍的間接增強轉成自我增強，由仿同進而自我滿足、自我增強、提昇自我效能，如此循序漸進，必能達到教育的目的。