【用戶】郭詠銘
【年級】高一下
【評論內容】馬丁（J. R Martin）原先對潛在課程之定義：「潛在課程是學校或學校以外的教育情境中，產生的某些結果或副產品，特別是那些學生已學到，但未經分開宣稱為有意產生的學習狀態。」 馬丁認為潛在課程的本源，可能是教室社會結構，教師權威運用，規範師生關係的規則，標準化學習活動、教科書、視聽器材、設備建築、能力分班、上課時間表等，不勝枚舉。如有新措施、新程序（經實施，亦可能成為潛在課程的本源，使本源愈來愈多。 由於潛在課程包含有「自然」和「人為」兩種潛在，因此馬丁修改原來的定義：「潛在課程是由某情境中有意或無意產生的學習狀態所組成，這些狀態並未公開告訴學習者，而他們也不知道。」
【用戶】Latte
【年級】國三上
【評論內容】(C)能夠被發現是正確的啊，例如老師上課的態度很散漫的話，這種印象可能對學生是種負面的潛在課程，這都是學生能察覺到的事情。但她畢竟不是種正式課程，這種影響仍然是「潛在」的。
【用戶】陳雨謙
【年級】小一上
【評論內容】以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)學校課程實有課程外顯課程正式課程領域學習節數(國文、數學、音樂、體育、美勞、選修、必修等七大學習領域)、彈性學習節數。非正式課程各類校內外比賽、運動會、班(週、朝、晨)會、導師時間、畢業典禮、社團活動、晨光時間、打掃活動、聯課活動等。潛在課程身教、境教(EX：孟母三遷)、比馬龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)、環境設施、學校文化、校園氣氛、上課氣氛、校規、教科書中的意識形態、教師人格特質、學生的學習經驗等。空無課程學校課程中通常被忽略不教的「性教育」...