【Zhen-Wen Liu】評論

下面是查到的資料，可能是因為"實驗處理"屬於"干擾實驗結果的自變數"  共變數分析:  所謂共變數(外生變數)是指足以干擾實驗結果的自變數。將外生變數亦納入研究分析中，以百貨公司折扣期間多長為例，假設滿意度及生活型態都是影響促銷活動的外生變數，可將此視為共變數，折扣期長短為自變數，公司獲利為依變數，進行分析。 變異數分析（Analysis of variance，簡稱ANOVA）:就是將一組資料的總變動量，依可能造成變動的因素分解成不同的部份，並且以假設檢定的方法來判斷這些因素是否確實能解釋資料的變動。例如，我們想知道家庭環境（因子,factor）是否對學童課業好壞（試驗單位,experiment）造成影響，我們可以觀察在不同家庭環境（處...

【李柏油】評論

高明資料共變數分析特別適用無法或不可用實驗控制的無關變項,如等組前後測設計(或不等組前後測設計)、實驗設計中出現共變項或無關干擾因素

【我要當公務員】評論

R:隨機抽樣  O1、O3:前測   X:實驗處理(自變項)   O2、O4:後測1. 等組後測 設計: 一般小學進行的實驗，沒有前測，只有控制組予以比較實驗結果。以 T考驗 分析2. 等組前後測 設計:  比1. 多加 前測，排除更多可能的實驗誤差 。在教學前先測一次，再予以教學。比較有教及沒教學生的程度差異。可以觀察使否是老師會教，還是學生天資聰穎。以 共變相分析。

【加油!!!】評論

有實驗組與控制組時，共變數分析能以統計方法消除干擾變項的影響為評估「提升中輟生自信心」的輔導方案，研究者設計了前測、後測控制組的實驗。在自信心量表的評量上，實驗組前測、後測平均分數分別為55、75，控制組前測、後測平均分數分別為45、60。為了分析這些資料時，能夠控制前測的差異，最可能採用那種統計技術來比較實驗組和控制組的差異？ (A) 重複測量t檢定 (B)多因子變異數分析 (C)共變數分析 (D)多元迴歸分析 ---------------------------------------------------19. 蕭老師打算進行數學科教學實驗(實驗組採用合作學習法，控制組採用傳統教學法)，請問考驗不同教學方法其教學成效是否有顯著性差異，較合適的統計考驗方法是哪一...