【廖翌君】評論
(A)最早由Feuerstein所提出。(B)六大模式：學習潛能評量模式、學習潛能評量計畫模式、極限評量模式、心理計量取向評量模式、連續評量模式、漸進提示評量模式。(D)評量學生經中介訓練後的表現。參考自 張世彗、藍瑋琛 特殊教育學生評量
【Chen Habe】評論
前測 --- 中介 --後測 (不是訓練)
【Chen Habe】評論
學習潛能評量計畫模式用「前測-中介-後測」評量學生經訓練後的表現。「非標準化臨床介入」訓練一般技巧，同時給予回饋。可提升學生認知功能缺陷或可塑性。極限評量模式運用「測驗中訓練」的標準化介入模式，可評析不同施測情境介入的最佳表現及介入策略的有效程度，但此評量模式無前後歷程，難以評估介入的效益。心理計量取向評量模式由EmbretsonEmbretson所提倡，以空間推理為材料，採「前測-訓練-後測」的程序，來評估學生能力，運用標準化介入來協助學生，以評估學生訓練後學習能力改變的情形。連續評量模式以數學、閱讀為材料，採「前測-訓練-再測-訓練-後測」的程序。漸進提示評量模式以Vygotsky「可能發展區」概念採用漸進提示採「前測－學習－遷移－後測」。