【Suny English】評論

(A)理解師徒制的意義∕事實性知識 n(B)熟悉分組合作學習的操作流程∕程序性知識 n(C)了解分組合作學習的理論背景∕事實性知識 n(D)反思本身教學方式並進行調整∕後設認知知識一、事實知識(FactualKnowledge)n學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。二、程序性知識是以一系列S-R配對方式儲存的的記憶。例如:彈吉他,編毛線。一旦熟練後，記憶的提取會自動出現。(已經學會的技能)三、「概念性知識」（conceptual knowledge）包含基於某些標準來定義概念的能力，以及確認概念間關係的能力，當學生知道正三角形的主要屬性並能陳述清楚時，表示他有概念性知識nnnnnnnn四、後設認知技巧: 思考與學習的技巧。例:如何閱讀-當閱讀時，會遇到不懂之處，這時會怎麼辦?或許放慢速再讀一遍；或許尋找線索，像是圖解來幫助理解。你已經學習當不懂時，要如何才能了解，並如何校正行為。

【小蜂】評論

請問為什麼(A)師徒制的意義不是概念性知識

【loveyu1117】評論

師徒制比較像是認知學徒制 以下是針對此的解說，我認為比較接近程序知識認知學徒制（cognitive apprenticeship）係指一位具有實務經驗的專家，引領新手進行學習，經由這位專家的示範和講解，以及新手的觀察及主動學習，在一個真實的社會情境脈絡下，透過彼此的社會互動，讓新手主動建構知識學習的過程。其實，「學徒制」已經有數千年的歷史，在正式學校教育未興起之前，一位新手要習得「一技之長」，必須跟隨師父學習，由師父傳授實務經驗，新手經過多年的揣摩與耳濡目染，慢慢習得特定的知識和技能。這種傳統式的「學徒制」，偏重於師父的示範與講解、學徒的觀察與學習，是一種「邊做邊學」的方式，可惜教學內容和方法未必科學化和系統化，常常是以師父的實務經驗和直覺傳授為基礎；而且師父亦是扮演「知識和技能權威者」和「知識和技能傳遞者」的角色，因此「學徒」對於師父的教導和要求是無條件的接受，不敢有任何的違逆和反抗，其學習效果難免受到影響。