【用戶】Yen Ju Cheng
【年級】高二下
【評論內容】「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：著重學習歷程或認知改變的評量。 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。
【用戶】汪鎮瑋
【年級】高三上
【評論內容】真實評量：評量學生的真正能力，例如：要求學生解答一個數學問題、寫一篇報告、做一個實驗、找出機件故障的原因等，學生的實際表現的結果，一方面代表其理解的程度，另一方面代表其能夠做到的程度。(資料來源：教育WIKI)個人覺得C才是最佳答案，因為動態評量不見得能測得學生的最大表現，教師「介入」愈多，兒童學習的可能愈受限。有時候交給小朋友合作學習，小朋友的討論與表現往往可以超過我們老師的預期。(學共的概念就是如此喔!)
【用戶】低調
【年級】高一下
【評論內容】動態評量 Feuerstein首先創用是以Vygotsky的潛能發展區及鷹架作用的概念為基礎。重視學生在與教師的互動和協助下，其認知或學習歷程的改變。所謂的動態兼具互動和認知改變的意義。主要使用「測驗－介入－再測驗」的模式，教師藉測驗給予適當協助，並觀察學生如何學習、如何改變的心理歷程，藉此可以分辨出真正認知能力的高低。題幹的敘述其實跟ZPD很相似，而Vygotsky的ZPD是有影響真實評量，所以答案選擇真實評量比較適合。