【用戶】lichunsyen

【年級】幼稚園下

【評論內容】課程政治強調教科書是一種文化產物，它反映主流社會的價值規範，潛藏著社會的權力結構。Fiske（1989）認為，「知識」絕非（向來也都不是）中立的，它所呈現的「真實」不可能客觀且符合所有人的經驗。「知識」即是「權力」，知識的運行與散佈是社會權力分配的一環。社會權力關係的核心任務就是建構一種文化和政治生活的「常識」，這個常識是一個偏斜的人造物，是一個虛假的「社會真實」。它阻斷真知的來源，掩蓋自己的專斷和不正確，並且盡其可能地向社會大眾灌輸這個由權力建構出來的「真理」。總之，無所不在的權力總是試圖在社會裡建構一個「真實」，並且使這個真實被接受且暢通無阻地運行在社會之中。在課堂教學中，教科書是一種強而有力的...

【用戶】pa pa

【年級】大一下

【評論內容】(B)工學模式課程將教學目標及科目過度分化，如此很容易忽視與地方社區狀況有關之目標，學生也少有發展自身目標之機會。(C)課程轉化（curriculum transformation）係指將具有價值的抽象理念，依據教師教學與學生學習原則，逐步規劃成為具體、可行的教材，以供教師有效教學、學生有效學習的過程。(D)課程美學據 Vallance（1991）的觀點，「『課程的美學探究』（aesthetic inquiry to curriculum）即是對課程情境中的美感特質進行系統性的探究」。既然以社會學角度探究課程稱為課程社會學，那麼，由美學角度進行的課程探究即可稱為「課程美學」。