問題詳情

7. 具有雙重特殊的學生，只有極少數被鑑定為資優生，下列何項不是造成此現象的原因？
(A) 人們只注意到他們的障礙而不是才能
(B) 他們的障礙狀態限制真正能力的發揮
(C) 評量人員沒有適當的調整鑑定的工具
(D) 評量過程沒有適當的調整鑑定的標準

參考答案

答案：D
難度：非常困難0
統計：A(0),B(1),C(0),D(0),E(0)

用户評論

【持之以恆】評論

【98彰師特研】 1.係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。  2.美國於1990年修正身心礙者教育法案(IDEA)，雙重特殊學生的名稱亦隨時間點改，從1975年的gifted-handicapped變為gifted with disabilities，到了90年代初期開始使用twice-exceptional或dual-exceptional的名稱。3.美國於2004年修正IDEA，仍未提及雙重特殊學生/障礙資優學生類別，但第一次承認雙重特殊學生的需求。4.將障礙資優生加入”優先提供探索性學術研究、人事預備、技術協助之教育經費補助”之學生類別中，但這已是改善身障教育與資優教育關係之一大步。  ◎ 學生之類型：(1)學習障礙資優(2)自...

【持之以恆堅持到底】評論

【98彰師特研】 1.係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。  2.美國於1990年修正身心礙者教育法案(IDEA)，雙重特殊學生的名稱亦隨時間點改，從1975年的gifted-handicapped變為gifted with disabilities，到了90年代初期開始使用twice-exceptional或dual-exceptional的名稱。3.美國於2004年修正IDEA，仍未提及雙重特殊學生/障礙資優學生類別，但第一次承認雙重特殊學生的需求。4.將障礙資優生加入”優先提供探索性學術研究、人事預備、技術協助之教育經費補助”之學生類別中，但這已是改善身障教育與資優教育關係之一大步。  ◎ 學生之類型：(1)學習障礙資優(2)自...