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1. It’s too slow to take the ____to the tenth floor. Let’s take the elevator.(A) technology (B) esca
問題詳情
1. It’s too slow to take the ____to the tenth floor. Let’s take the elevator.
(A) technology
(B) escalator
(C) telescope
(D) shuttle
參考答案
答案:[無官方正解]
難度:適中0.5
統計:A(0),B(0),C(0),D(0),E(0)
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2. 「漢斯換手法」是屬於定向行動訓練中哪種技能的訓練內容?(A)犬導法 (B)人導法 (C)手杖法 (D)獨走技能
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3. 有關正向行為支持的敘述下列何者有誤?(A)目的在提升學生的適當行為表現以取代行為問題(B)由特殊教育教師擬訂再由團隊共同執行介入方案(C)介入分為前事、行為教導、後果等策略(D)應以功能評量結果
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13. 王老師是普通班導師,他得知下學期班上會有一位腦性麻痺學生,在轉換教室、如廁,和用餐時皆需老師提供協助及輔導。依據「桃園市高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數原則」的規定,學校在編
4. 小明想利用「思考帽」幫他決定星期日要不要跟同學去爬山。他應該使用下列哪一套思考帽?(A)藍帽→白帽→黃帽 (B)黑帽→黃帽→紅帽(C)白帽→綠帽→黃帽 (D)黃帽→黑帽→紅帽
23. 根據精神疾病診斷與統計手冊的第五版(DSM-5),下列何者為思覺失調症主要症狀?甲、妄想現象 乙、幻覺現象丙、整體混亂或僵直行為 丁、減少情感表達或動機降低(A)甲乙 (B)甲乙丙 (C)甲乙
14. 教師於上課提出問題,學生舉手回答問題,教師請學生回答,學生答對,教師給予加分作為獎賞。上述範例是屬於何種理論?(A)認知論 (B)社會學習論 (C)古典制約 (D)操作制約
5. 每次學生有正向行為表現,老師便給予具體的稱讚以增強學生的行為。老師所採用的「連續增強」較適用下列哪一個學習階段?(A)獲得 (B)維持 (C)調整 (D)類化
33. 「學前兒童提早入學能力檢核表」(郭靜姿,2004)主要是評量學前兒童的何種能力,以協助鑑定人員了解兒童的能力是否適合提早入學?甲、學習能力 乙、資優程度丙、入學準備度 丁、自我照顧(A)甲乙丙
24. 現行「特殊需求領域課程綱要」共分為十二項領域。下列能力目標與領域的配對何者正確?(A)「能使用前推/後拉兩輪式助行器」是屬於動作機能訓練領域的目標(B)「能正確使用各種方法找到指定的物品」是屬
15. 下列早期療育服務流程何者為是?(A)通報→轉介→聯合評估→提供療育服務(B)轉介→通報→聯合評估→提供療育服務(C)通報→聯合評估→轉介→提供療育服務(D)轉介→聯合評估→通報→提供療育服務
6. 某行為檢核表編製者計算學生量表中的單一題項和總量表得分的相關係數。編製者想檢視檢核表的何種證據?(A)評分者信度 (B)內部一致性(C)重測信度 (D)社會效度
43. 資源班王老師班上有位新進的全盲學生,何者不是王老師教學時應注意到的基本原則?(A)互動性 (B)做中學 (C)具體性 (D)經驗的統合
34. 下列何者非為特教領域應用資訊融入教學主要的特色?(A)操作簡便 (B)提供延宕滿足(C)提供充足練習機會 (D)學習者可自訂進度
25. 依據現行「特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法」,關於專業團隊之合作方式及運作程序,以下敘述何者錯誤?(A)由專業團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估,以做成評估結果(B)由各專業團隊
16. 某特教班教師想瞭解學生的閱讀發展水準,她挑選了一本先前未閱讀過的書來進行引導式閱讀評量,並使用特定標記和符號紀錄學生的閱讀行為。最後她分別計算閱讀率、自我矯正率和錯誤率。這是何種非正式評量方式
7. 老師在教導形狀的詞彙時以水果舉例,要學生討論並將不同的水果依形狀列表比較,以幫助學生連結新習得詞彙與先備知識。老師使用了下列哪一種語詞教學策略?(A)語意特徵分析 (B)語詞聯想(C)語意整合分
44. 下列哪一創造力訓練模式,特別強調與學科教學結合?(A)Guilford 的智能結構模式 (B)Osborn-Parnes 的CPS 模式(C)Treffinger 等人的CPS 模式 (D)W
35. 關於學習障礙,下列敘述何者正確?(A)學習障礙的盛行率快速的增長僅是因為草率的診斷(B)數學障礙和閱讀障礙的盛行率,實際上可能很接近(C)有許多學習障礙的定義,顯示當中沒有一致的看法(D)大部
26. 關於精神疾病診斷與統計手冊第五版(DSM-5)的關鍵改變,下列何者為非?(A)取消五軸診斷改採無軸診斷(B)運用光譜式疾病分類模式的比重增加(C)輕度神經認知疾患的新診斷強調疾病的早期發現與早
17. 李老師常會運用小老師制(tutoring)來幫助資源班的學習障礙學生,這是何種分組配置學生的經驗類型?(A)合作學習小組 (B)團體教學 (C)配對 (D)個別化教學
8. 下列有關非後效增強(non-contingent reinforcement)的敘述何者正確?(A)是一種後果策略 (B)是一種區別增強(C)是一種前事策略 (D)可用來教導適當的行為
45. 根據我國特殊教育法,一般智能優異的定義中,不包含下列何項?1.記憶 2.理解 3.應用 4.分析 5.綜合6.推理 7.評鑑 8.創造。(A)1、8 (B)3、8 (C)3、7 (D)1、7
36. 邱老師想以「玩電腦」作為學生適當行為表現的增強。在開始執行前,他請家長和其他老師避免讓學生平時在家中和其他課堂上有玩電腦的機會,以藉此增加玩電腦的增強價值。老師的作法屬於下列何種概念?(A)制
27. 下列何者非為校園內常見強迫症(例如:拔毛症或是摳皮症等)的主要判斷準則?(A)持續且反覆的出現一些想法、衝動或影像(B)個案企圖忽略或壓抑這些想法、衝動或影像(C)個案易因這些想法、衝動或影像
18. 依據現行特殊教育法之規定,各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生支援服務,這些支援服務包含哪些項目?(A)評量、教學、經費、行政 (B)評量、教學、行政(C)評量、教學 (D)評量、教學、經費
9. 阿立是國小一年級的學生,領有輕度智能不足的身心障礙證明,但他在各向度的適應行為沒有明顯困難。在特殊教育鑑定時,阿立最可能被判定為下列哪一個障礙類別?(A)發展遲緩 (B)學習障礙(C)智能障礙
46. 林老師想幫助班上閱讀困難的學生學習後設認知技巧,下列哪一種教學法較為適宜?(A)精熟教學法(B)發現教學法 (C)編序教學法 (D)交互教學法