【努力再努力】評論

C應屬正確吧!五、我國目前對於學習障礙鑑定標準的爭議在所有接受特殊教育服務的學生中，「學習障礙」可以說是最受爭議的一群，其定義與鑑定標準更是眾說紛紜。究其原因：第一、學習障礙是一種「隱性障礙」，學障者並未具有明顯的表面特徵，容易為一般人所忽略，比起其他類障礙者，欠缺表面效度，社會大眾不容易認知問題的嚴重性而建立共識，因此，學障領域的發展最晚，這個因素中外皆然。第二、「學習障礙」是一群異質性很高的群體的綜合性描述。過去三十年來，對於學障究竟應該包含哪幾種能力上的障礙，始終有所爭議，尤其來自不同專業領域對學障的詮釋，造成定義上的分歧。第三、就我國學障的發展而言，我國學障的觀念幾乎完全與美國一致，因學者大都由美國留學歸國，進而引進觀念和定義。然而，學障當中有關閱讀、語言、書寫的重要領域的缺陷，在不同語言文化的差異下，應該有所不同。例如在民國101年學習障礙定義修正時，有學者主張將以下認知因素納入定義之中：聲韻處理、唸名速度、閱讀理解、數感、事實檢索、知覺動作協調 （曾世杰，2011），但是在缺乏大量本土化研究文獻可以佐證下，這樣的建議仍有爭議。

【lala】評論

可是我目前教的學生當中就有兩個數學障礙的但是我覺得他們概念都了解只要解釋過題意他們都能答對那題數學題目但是如果自己看題目就自動放棄了我覺得和學生自己的狀況也有關

【Yi Wen】評論

資料來源:有愛無礙 https://general.dale.nthu.edu.tw/special/special-1-1.html學習障礙的西洋發展史 ]學習障礙從十九世紀初開始至二十世紀末， Lerner 將這近兩百年來學習障礙的發展歷史，大致區分為五階段（ Lerner, 2000 ；洪儷瑜， 1995；黃瑞珍， 2004 ）：1. 奠基期：西元 1800 至 1929 年之間。早期對學習障礙者大腦的研究，喚起世人對學障的認識，本階段的主要的貢獻者是神經學家及眼科醫師等醫學界與生物學界的人士，主要的特色在於研究大腦，多數報告以受傷或腦傷的病例為研究對象，主要研究多為在大腦解剖的病理。2. 轉變期：西元1930至1962年之間。這個階段的發展趨勢是由病因與病症的追查，轉而說明行為的徵兆， 並建立實驗的模式...

【Stephanie】評論

A和C聽起來比較負面  所以選B~~~~