【用戶】陳秀菱
【年級】國三下
【評論內容】許天威的特殊教育通論有出現「在小學中、高年級階段時，則以閱讀、數學、語文等基本學科學習和發展為重點。這些學科的學習主要以能看懂報章雜誌或廣告內容、會填寫表格、會作基本數學計算等所謂功能性的課程為主（許天威，2006）。」輕度智能障礙在小學中高年級以基本學科學習與發展為主，因此強調功能性課程。
【用戶】UT617
【年級】國一上
【評論內容】被題目'以基本學科學習與發展為主'騙到如果把重點放在"小學中高年級"且解釋成為了漸漸開始學習獨立和接觸外界社會而選 A 或許比較合理功能性課程 : 以符合學生生理年齡,在自然、真實情境中學習生活中實用而必備的完整性技能和知識例如 : 使用開飲機倒水 到餐廳點餐
【用戶】我要當正式老師
【年級】大一下
【評論內容】學生若為嚴重的低成就學生或輕度智能不足學生，則重點在提供實用的，符合學生發展程度的學習 內容。因此，資源教室可兼知動訓練、生活職業訓練的輔導課程，如語障、聽障的學生則偏重語言 溝通能力的訓練。若將將課程與教學結合，邱上真教授提出可發展成課程的類型大致分為以下幾類：充實性課程 在不變動原有課程架構之下，加深、加廣課程內容。 2.輔助性課程 在不變動原有課程架構下，給予普通教育課程的支持系統，以學生的不同特質與需求而設計，也可以 學生的共同特質與需求來發展，通常包含三大主要成分：學習策略教學、後設認知與內在性動機策略 之訓練。 3.補救性課程 重點在於加強基本學科訓練，也就是聽、說、讀、寫、算的訓練。 4.補償性課程 強調學習上替代性方案，例如使用手語、點字來配合學生的弱處。 5.適性課程 依照學生的性向、興趣及生涯規劃接受課程。 6.功能性課程 強調學習的內容與生活所需具備的技能相結合，以實用性為主。