【呂美玲】評論

介入反應模式（RTI）1、篩選高危險學生（...

【Sun Lin】評論

國內為因應對於隱性障礙鑑定之不易，現行實務中類似於RTI的作法主要採以「轉介前介入」，用於當鑑定是為了申請教育安置時。       相較於國內的轉介前介入服務與國外的RTI，可歸結出轉介前介入服務確實有近似於RTI的理念與作法。然而，王瓊珠（2004）指出在實際參與台北市九十一學年度國小身心障礙在校生聯合鑑定安置工作（學習障礙組）時指出，該學年提報至學習障礙組進行鑑定的個案數約670例，經鑑定後確定為學習障礙學生有191人，疑似學習障礙學生244人，臨界智能障礙學生113人。換言之，能夠確認的個案數不到30％，被判為疑似學習障礙的個案反比確定個案多，前者是後者的1.27倍。此一統計數據除了反應學障潛藏的鑑定標準不一致外，也透露...

【胖糖糖】評論

轉介前的介入(Pre-referral Intervention)就融合的觀點而言，學生在最少限制環境中學習，對其發展最為有利，因此，並非一旦發現學生有學習或適應上的困難即予以轉介、鑑定，需先在原學習環境進行介入輔導至少一個月後，若經評估仍需更換學生教育安置時，才考慮申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。當學校在提報學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介入輔導。轉介前之介入可經由各校「特殊教育推行委員會」進行協調統合，討論出適當之介入方案，責付執行，並記錄結果。來源：陳穎