【用戶】辰嬅儀

【年級】高三下

【評論內容】p人本主義心理學的理想與現實 --P.206~207美國教育學家畢恩(Beane)對人本主義心理學在教育推行未能見效之因素(4個)：1. 缺乏明確目標 2. 缺乏周詳設計3. 缺乏評量依據 4. 理念缺乏共識美國哥倫比亞大學教授Beane（1997）對「課程統整」的定義是「課程統整是課程設計的理論，透過教育家與年輕人共同合作而認定的重大問題或議題為核心，來組織課程，以便促成個人和社會的統整，而不考慮學科的界限。」就廣義而言，課程統整包括四個層面：知識的統整、經驗的統整、社會的統整、課程設計的統整。Beane（1997）和Stockhard（1997）言：真正課程統...

【用戶】Chai-Ying She

【年級】大二上

【評論內容】多學科課程：指在課程主題提出之後，從「學科」出發，考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間，貢獻於學習這項重要的主題，形成多元學科的視野。

【用戶】藝幻

【年級】大一下

【評論內容】張琳 大二上 (2013/04/16) 5 多學科課程統整（Multidisciplinary）「多學科課程統整模式」是由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」，並未抽離出相同的概念，因此僅止於在各學科內做主題的探討，學科與學科只是被並列，而非整合在一起的，所統整的學科也不會做任何的改變。周淑卿（2002）認為多學科課程統整模式的重點在各學科內的知識，設計者由各學科中提出的多為「事實」，較少「概念」，仍因此「主題」的作用在設定範圍或提供一個思考方向。以各學科本身之知識、技能為主要學習內容，Drake（1998）也認為「多學科課程統整」是指若干學科透過一個主題或議題加以連結，在相同的時間但不同的教室學習（方德隆...